加強(qiáng)農(nóng)民工勞動(dòng)技能培訓(xùn)，是一項(xiàng)具有重要意義的長(zhǎng)期工程。在貴州省貴定縣城鄉(xiāng)還存在一定差距，農(nóng)民文化程度不高、致富門(mén)路不多，加上農(nóng)民工培訓(xùn)過(guò)程中，教學(xué)方法、實(shí)用性等與農(nóng)民工學(xué)員的特點(diǎn)不相適合，使得學(xué)員既難理解也難接受。筆者認(rèn)為，農(nóng)民工培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)做到科學(xué)、創(chuàng)新、簡(jiǎn)明、適用，講授教學(xué)、觀摩教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)、研討教學(xué)和歸納教學(xué)綜合運(yùn)用，這樣既能解決農(nóng)民工學(xué)員文化程度不同、理解能力差異、學(xué)習(xí)枯燥乏味、理論難學(xué)難記等困難，又能激發(fā)農(nóng)民工學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

講授教學(xué)：教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，將現(xiàn)成的、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)直接向?qū)W員進(jìn)行講授，并做必要的板書(shū)、演示、描繪、舉例、闡釋、說(shuō)明、論證等，使學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的理性知識(shí)。講授教學(xué)靈活性大、適應(yīng)性強(qiáng)，無(wú)論在課內(nèi)教學(xué)或課外教學(xué)，無(wú)論理性知識(shí)或感性知識(shí)都可運(yùn)用，且便于調(diào)控、組織教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。采用講授教學(xué)對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)時(shí)，要注意與農(nóng)民工的文化水平和理解能力相適應(yīng)，做到簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，避免生搬硬套。

觀摩教學(xué)：教師在教學(xué)過(guò)程中，采用實(shí)物、掛圖、模型、光盤(pán)、影像、收看中央電視臺(tái)第七套“農(nóng)廣天地”節(jié)目等形式進(jìn)行示范操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和觀摩，組織學(xué)員參觀優(yōu)秀企業(yè)、示范基地，考察其生產(chǎn)技術(shù)、管理模式等。觀摩教學(xué)讓學(xué)員通過(guò)對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察和了解，達(dá)到抽象理論和實(shí)物載體的聯(lián)系，幫助學(xué)員加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，獲得感性知識(shí)，同時(shí)能克服學(xué)員因文化程度不同造成的理解能力差異，提高培訓(xùn)效果。

實(shí)踐教學(xué)：教師根據(jù)教學(xué)方案，組織學(xué)員到示范基地、優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和實(shí)地操作，讓專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、土專(zhuān)家、田秀才根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工生活需要、就業(yè)需要、社會(huì)需要、企業(yè)需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、答疑解惑。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示和實(shí)地操作，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)員系統(tǒng)地掌握所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，提高實(shí)際操作技能。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員要聽(tīng)從教師指導(dǎo)，嚴(yán)格操作規(guī)程，注意操作安全，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，認(rèn)真指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，保證實(shí)操效果。

提問(wèn)教學(xué)：教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，采用口頭提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)員有意識(shí)、有目的地提問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)員開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、踴躍回答，引導(dǎo)學(xué)員由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，鞏固已學(xué)知識(shí)。提問(wèn)教學(xué)有利于教師幫助學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，在教學(xué)過(guò)程中教師要善問(wèn)、善導(dǎo)、善解，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)員的整體水平，面向全體學(xué)員發(fā)問(wèn)，讓每一位學(xué)員都有回答問(wèn)題和提高認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

研討教學(xué)：教師在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)員對(duì)課題或問(wèn)題進(jìn)行分組討論。教師可根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況劃分討論組，討論前教師先確定一至二個(gè)主題，再根據(jù)分組情況組織好學(xué)員進(jìn)行討論。討論中教師要注意啟發(fā)學(xué)員互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)員由于年齡跨度大、文化層次差、學(xué)習(xí)意識(shí)淡、從事行業(yè)多等情況，討論脫離主題而變成小組聊天，失去討論意義，達(dá)不到討論目的。

歸納教學(xué)：教師結(jié)合教學(xué)情況，適時(shí)對(duì)學(xué)員已學(xué)的書(shū)本知識(shí)進(jìn)行梳理分類(lèi)、歸納小結(jié)，使抽象知識(shí)變得具體形象、淺顯易懂，讓學(xué)員讀得懂、記得住、用得上，使學(xué)員真正獲得系統(tǒng)的、科學(xué)的、實(shí)用的知識(shí)。歸納教學(xué)不僅要對(duì)普遍的、重點(diǎn)的、分散的、個(gè)別的書(shū)本知識(shí)加以歸納小結(jié)，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生理解偏差和認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，及時(shí)糾正和引導(dǎo)，以加深學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以上六種教學(xué)方法要綜合運(yùn)用，科學(xué)施教，并貫穿于整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，包括產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的全程跟蹤指導(dǎo)，學(xué)員才能牢固掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到培訓(xùn)社會(huì)需要的有“一技之長(zhǎng)”新型農(nóng)民工的目的。

貴州省貴定縣農(nóng)廣校 余其菊