【摘要】理論性課程度是高職學(xué)生必須的基礎(chǔ)性知識，并為工作提供知識服務(wù)。本著“必需、夠用”的原則，理論性課程已經(jīng)進行了內(nèi)容整合。從教學(xué)方式上看，傳統(tǒng)的授予式教學(xué)仍然嚴重制約理論性課程的教學(xué)效果。本文分析了高職理論課程特點，目前教學(xué)現(xiàn)狀。通過對高職學(xué)生的學(xué)情分析，探討探究式學(xué)習(xí)方法引入理論性課程的教學(xué)改革方法，并通過建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)案例探討探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】高職；探究式學(xué)習(xí)；理論性課程；職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)方式；課程改革；建筑結(jié)構(gòu)

高職教育現(xiàn)今迅猛發(fā)展，已成為中國高等教育的“半壁江山”。高職教育對培養(yǎng)模式、教學(xué)方式的改革也在如火如荼探索中。隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展，工業(yè)化進程加快，各行各業(yè)對技術(shù)熟練、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才需求量越來越大?！绊椖恳龑?dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做合一”的課程改革受到了企業(yè)和師生的廣泛認同。其中理論性課程也應(yīng)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進行深入改革。

1.高職理論性課程特點分析

1.1功能分析

（1）基礎(chǔ)功能。理論性課程往往是專業(yè)課的基礎(chǔ)知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)課程所需理論知識。區(qū)別于工人工作中摸索的經(jīng)驗型總結(jié)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的理論性課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生掌握最新操作技能、并培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才起著必不可少的橋梁作用。

（2）服務(wù)功能。理論性課程為專業(yè)課程服務(wù)，為專業(yè)課以及工作崗位中專業(yè)知識應(yīng)用時起必要的理論知識服務(wù)。

1.2特征分析

（1）課時少、容量大。

高職教育區(qū)別于本科教育對于理論知識的學(xué)習(xí)與研究，更加重視應(yīng)用及動手操作能力，對理論性課程課時分配一再壓縮。內(nèi)容上理論性課程容量接近本科教育，以形成系統(tǒng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）精理論、重應(yīng)用。

雖然容量接近本科教育，但是高職教育理論性課程重點放在應(yīng)用環(huán)節(jié)。即對理論知識基礎(chǔ)采取精煉的原則，“必須、夠用”，講清概念、強化應(yīng)用。

（3）基礎(chǔ)弱、跨度大。

高職學(xué)生入學(xué)成績偏低、文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)理論性課程基礎(chǔ)薄弱，大容量、少課時的特點帶來課堂教學(xué)知識點跨度大，知識點密集，無法面面俱到，形成寬而廣、粗而淺的知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來難度。

2.高職學(xué)生學(xué)情分析

2.1學(xué)習(xí)能力分析

分析中小學(xué)教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教育重視的是數(shù)理邏輯智力和語言智力的發(fā)展，輕視甚至忽視其它諸如空間智力、音樂智力、運動智力、交往智力、內(nèi)省智力等?，F(xiàn)在的高職學(xué)生，絕大多數(shù)都是學(xué)業(yè)成績尤其是理科成績不甚理想的學(xué)生，即抽象思維能力相對薄弱。而相比較而言，這部分學(xué)生的形象思維能力具有相對優(yōu)勢。

2.2學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

理論性課程側(cè)重于邏輯推理能力，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。技能應(yīng)用課程則較好的應(yīng)用了形象思維能力，因此學(xué)生在實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果要比理論性課程好。

2.3學(xué)情調(diào)查

根據(jù)高職高專大學(xué)生學(xué)情系列調(diào)查表明：學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，希望通過高den該教育來提高自身素質(zhì)，為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，肩負社會責(zé)任。但對于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣則動力不足，自主約束、主動學(xué)習(xí)能力較弱。這制約了學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的發(fā)展與畢業(yè)后自我學(xué)習(xí)、繼續(xù)探索的職業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.探究式學(xué)習(xí)

目前，理論課程以傳統(tǒng)的授予式教學(xué)為主，授受式學(xué)習(xí)是指教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位下的消極性學(xué)習(xí)。這種個教學(xué)方式過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅使教育失去活力，而且使學(xué)生對知識失去了求知欲。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生主導(dǎo)，圍繞一定的問題、文本或材料， 在教師的幫助或支持下， 自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動過程。在探究式學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)不再是知識的傳輸過程而是知識的建構(gòu)過程。知識建構(gòu)是建構(gòu)主體圍繞著自身需要的實現(xiàn)而自主完成的， 不是通過授受和意義解讀完成的， 學(xué)習(xí)成為需要意志的、有自主意圖的、自覺自主建構(gòu)的積極實踐。

“知識的起源， 在動機上是個人的好奇所發(fā)生的驅(qū)動力， 經(jīng)由感官的觀察與實驗， 并配合腦神經(jīng)的推理， 經(jīng)過一步步的歸納或演繹而得到知識?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)方式，正有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，將好奇心轉(zhuǎn)化為持之以恒的探究行動，并以此學(xué)習(xí)熱情，來克服學(xué)習(xí)中的障礙，成為戰(zhàn)勝困難的精神支柱。

當學(xué)生有了自主探究意識， 就會以主人翁的態(tài)度將自己積極融于學(xué)習(xí)活動， 并在活動中通過有步驟、有計劃的行動去努力實現(xiàn)預(yù)定的探究學(xué)習(xí)目標，成為探究學(xué)習(xí)活動的自覺參與者。這種自主探究的意識，最終會引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中不斷學(xué)習(xí)、探索，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.探究式教學(xué)方式引入理論性課程

理論性課程一直以來其重要性地位能夠得到認可，但是在學(xué)習(xí)中往往是被認為枯燥的、難懂的，學(xué)習(xí)難度很大。在“必須、夠用”的指導(dǎo)思想下進行理論課程的“工學(xué)結(jié)合”課程改革，除了要對理論知識以工作需要為目標進行內(nèi)容整合，還應(yīng)將理論知識的教學(xué)方式進行改革，引入探究式教學(xué)方式，融合實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)、應(yīng)用學(xué)生的形象思維能力，提高課程教學(xué)效果。

引入探究式教學(xué)方法，重點在于課堂教學(xué)的設(shè)計。

4.1合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)探究學(xué)習(xí)熱情

理論性課程內(nèi)容進行“工學(xué)結(jié)合”工作導(dǎo)向性整合后，還是沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)以理論知識、理論系統(tǒng)為脈絡(luò)，根據(jù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要進行分塊，學(xué)習(xí)過程不能體現(xiàn)應(yīng)用，學(xué)做分離，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論知識難度大，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果自然不好。到專業(yè)課或工作崗位需要應(yīng)用時，根本無法調(diào)用相關(guān)理論知識，甚至常常不記得自己學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，或者不知道該到書上那一章節(jié)查找。

引入探究式教學(xué)方法，教師應(yīng)針對工作應(yīng)用，模擬工作情境設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)工作內(nèi)容為主線來劃分理論知識的學(xué)習(xí)模塊，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力。直接設(shè)計出理論知識所服務(wù)的工程應(yīng)用，構(gòu)建典型應(yīng)用環(huán)節(jié)，而理論知識的學(xué)習(xí)，也由學(xué)生為主進行思考與探究。知識的學(xué)習(xí)全部為學(xué)生自己的結(jié)果，經(jīng)過實踐實戰(zhàn)過的學(xué)習(xí)，其記憶效果要遠遠好于單純耳聽眼看。

4.2合理定位師生在教學(xué)中的地位

改變授予式教學(xué)方式教師在課堂中的主體地位，當理論知識的需求任務(wù)非常明確后，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，所有理論知識的理解、分析、應(yīng)用，都由學(xué)生（學(xué)生團隊）獨立（團隊合作）完成，用實踐得來的經(jīng)驗是最難忘的，能夠牢固掌握知識，并且能夠培養(yǎng)團隊合作意識，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

在此過程中，教師不為主體地位，但是不等于教師全程在旁觀看。教師的定位是仔細觀察，深入了解學(xué)生的探索過程，在必要的環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)和指正。失敗和教訓(xùn)固然難忘，但在整門課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能有效得出正確結(jié)論的次數(shù)過多，將會挫傷學(xué)習(xí)的熱情和探索的積極性。因此，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計自主探索的理論知識程度，并且應(yīng)在關(guān)鍵點上給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。用勝利的果實吸引學(xué)生進行更深入的探索。例如教師可以設(shè)計幾個環(huán)節(jié)的問題，以問題的思索來避免學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)內(nèi)容過于偏離，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍。

4.3合理評價學(xué)生的探究結(jié)果，引入多樣化評價方式

在評價環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生進行了探索的過程，其過程本身就是一次有益的學(xué)習(xí)。因此不應(yīng)僅僅以結(jié)果作為評價學(xué)習(xí)成效的唯一途徑。教師要尊重學(xué)生的研究勞動，鼓勵全體學(xué)生，激勵繼續(xù)探究的熱情，并且，根據(jù)探究的過程進行分析每一環(huán)節(jié)的對錯，而不是得出一個最終的結(jié)論，學(xué)生可以在此得到自己哪里做的很好，哪里做的需要修正，不知不覺中收獲到了哪怕是細節(jié)勝利的喜悅，弱化失敗的打擊及對失敗的恐懼，逐漸形成探究意識。

4.4引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進行反思，深化探究過程記憶，形成探究意識

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，是經(jīng)不起考驗的。在進行探究式教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，整理探究學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗，并將所學(xué)理論知識的應(yīng)用擴大化，可以觸類旁通，解決一種類型的工作問題。

5.結(jié)論

理論性課程在高職教育中的重要性地位不容忽視，如何體現(xiàn)“必需、夠用”的教學(xué)改革原則除了要對教學(xué)內(nèi)容進行工作為導(dǎo)向的整合外，還應(yīng)在教學(xué)方式上探索適合高職學(xué)生形象思維的教學(xué)模式。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，以工作應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)計理論基礎(chǔ)知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，將理論知識應(yīng)用形象化，合理安排自主探索難易程度，適合高職學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主探索能力，掌握好理論知識的同時，鍛煉創(chuàng)新探索能力。應(yīng)用探究是教學(xué)方式，提高了理論課程的教學(xué)效果，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革。 [科]