【摘要】本文結合新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院的教學實際，探討研究了訂單式培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，訂單式培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、適應性、靈活性，是社會發(fā)展的一種新型人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】訂單式培養(yǎng)；高等職業(yè)教育

一、我院訂單培養(yǎng)實施的基本情況

近年來，我校積極探索推進“訂單式培養(yǎng)，校企合作育人”的人才培養(yǎng)模式。與宇通重工、新航集團、奇瑞汽車股份有限公司、海馬（鄭州）汽車股份有限公司、科隆集團、鴻淮模具等合作，為每個企業(yè)選拔100名畢業(yè)生組成“訂單班”進行定向培養(yǎng)，取得了較好的成果。

二、“宇通班”案例簡介及示意圖

校企雙方在學校共同選拔100名學生，組成宇通重工班，進行定向培養(yǎng)。具體時間安排：2011年9月～2012年2月為在校學習階段；2012年3月～2012年6月為在甲方定崗生產(chǎn)實習階段；2012年7月正式報到。

三、案例實施過程

（1）調(diào)研簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議。作為典型的職業(yè)學院，我們積極尋求與學生專業(yè)相關的，區(qū)內(nèi)知名度較高的大型企業(yè)，宇通集團是集制造、科研、投資、貿(mào)易于一體的，跨區(qū)域、多元化、高科技、國際化的大型企業(yè)集團，需要大量的復合型技能型人才來滿足企業(yè)的崗位需求。（2）相關專業(yè)選拔學生。為了切實保證“訂單培養(yǎng)”的質量，在“訂單培養(yǎng)”實施過程中，宇通重工要求在相關專業(yè)中公開選拔學生進入“訂單班”。同時根據(jù)公司人才規(guī)格需求，針對崗位技能需要修改了教學計劃，按照新的教學計劃開展教學活動。（3）根據(jù)崗位需求，靈活開設課程。教學過程中，動態(tài)開設“宇通班”的課程。在對“訂單培養(yǎng)”課程的設計過程中，了解用人單位的需要，把握培養(yǎng)意向和目標，深入用人單位，對其整體和具體的工作崗位進行調(diào)查研究，進行職業(yè)崗位和樣板人才分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應具備的道德、知識、技能、綜合能力等各種職業(yè)素質；根據(jù)現(xiàn)代社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，把企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)管理以及有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇和提煉，據(jù)此確定課程方案。原計劃開設課程：PRO/E、特種加工、機電一體化、數(shù)控機床故障診斷與維護、數(shù)控加工與編程、CAD/CAM、模具制造技術、替代課程、數(shù)控加工與編程——工程機械底盤及工作裝置、CAD/CAM——工程機械電氣系統(tǒng)、模具制造技術/電機與電力拖動——柴油發(fā)動機。（4）校企協(xié)作實施教育教學全過程。在具體教學過程中，學院選派出骨干教師，重點對學生進行社會基礎知識、專業(yè)基礎理論、政治思想道德等的教育與培養(yǎng)；宇通重工則選派出有豐富管理經(jīng)驗和熟練操作技能的業(yè)務能手，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的工作場地和機械設備，在學院教師的協(xié)助下，對學生進行實踐技能的操作訓練。（5）對學生進行技能考核?！皩W歷教育+職業(yè)技能教育”是我校的特色人才培養(yǎng)模式。因此，如何檢驗訂單培養(yǎng)模式是否取得成效，重在對學生進行技能考核。對“宇通重工班”學生的分為理論和技能兩部分。理論考核在學校進行，技能部分多在公司進行。

四、合作創(chuàng)新點

四循環(huán)即四個學習地點，四個學習階段循環(huán)即“教室基礎理論學習，實驗室動手能力培養(yǎng)，實訓車間模擬崗位學習，企業(yè)頂崗實習”。三對接即教學過程與生產(chǎn)過程對接，教學內(nèi)容與崗位需求對接，技能標準與行業(yè)標準對接。兩任務：依托校企合作，完成“校企合作機制建設，學生能力培養(yǎng)”兩大任務。

五、啟示

“訂單培養(yǎng)，校企合作”的人才培養(yǎng)模式能夠有效地實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接，既保證了企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)（教學計劃和人才方案的修訂、實踐教學和頂崗實習、教學質量評估和監(jiān)測），又能較好地解決學校教學資源短缺制約學校發(fā)展的有關問題。“訂單培養(yǎng)，校企合作”的人才培養(yǎng)模式尊重了學生好動、喜歡動手的身心規(guī)律。也為教師的職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)設了基地，有效解決了教師下企調(diào)研或者掛職鍛煉操作上的困難，理論與實踐結合，促進教師理論水平和實踐能力提升，為雙師型教師的培養(yǎng)提供了豐富的土壤。在教學內(nèi)容的處理和更新方面有了基礎，校本教材的開發(fā)有了根基和實驗論證條件。

參 考 文 獻

[1]馬樹超．工學結合：職業(yè)教育與用人單位對接的關鍵舉措[J]．職教論壇．2007（1）：59～61

[2]姚德生．影響工學結合培養(yǎng)模式中教學質量的因素及對策[J]．甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院學報．2007（2）：102～103