【摘要】高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主要目的，當(dāng)前高等院校都在積極的進(jìn)行課程改革，不斷的改進(jìn)原有的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想由于具有很多的優(yōu)點(diǎn)，目前已經(jīng)受到了教育領(lǐng)域的認(rèn)可，這時(shí)又出現(xiàn)了新的問(wèn)題就是教師如何從原有的教學(xué)方法中走出來(lái)，而接受新的教學(xué)方法，以及如何使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使得高職院校的學(xué)生的綜合能力不斷提高。本文主要闡述了原有教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，然后分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)，最后提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法以及關(guān)鍵問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量，使得高職院校學(xué)生的綜合能力得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】高職院校；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)方法

高等職業(yè)教育作為我國(guó)搞定教育的重要組成部分之一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是最根本的目的。國(guó)家加大對(duì)教育事業(yè)的投入力度以及高效的擴(kuò)招都在很大程度上促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。為了更好的完成高等職業(yè)教育的目標(biāo)，近些年來(lái)高等職業(yè)院校不斷的進(jìn)行課程的改革以及教學(xué)方法的改革。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是適合我國(guó)國(guó)情的一種教育思想，因此受到認(rèn)可。從本質(zhì)上看，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)思想，通常是由很多教學(xué)方法共同組成的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想是將知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)行動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并突出對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向思想已經(jīng)發(fā)展成一種教育思想，在高等職業(yè)教育中得到了推廣和應(yīng)用。在高等職業(yè)教育中要從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到行動(dòng)導(dǎo)向思想的轉(zhuǎn)變，首先要充分認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，然后在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)而不斷完成保質(zhì)保量的完成教學(xué)認(rèn)為，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

相對(duì)普通高等教育來(lái)說(shuō)我國(guó)的高職教育發(fā)展的較晚，其中很多教學(xué)方法以及教學(xué)模式都是從普通高等教育中借鑒而來(lái)的。自從教育部提出了高職教育和普通高等教育是不同類(lèi)型的教育之后，很多教育研究者在研究中才發(fā)現(xiàn)這兩者其實(shí)是不同的，因此為了完成高職教育的根本任務(wù)是不能采用同種教學(xué)方法的。

1．教學(xué)是以來(lái)時(shí)為中心并且是圍繞知識(shí)而展開(kāi)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常都是老師教學(xué)生來(lái)學(xué)，在整個(gè)教學(xué)中是以老師為中心的，而忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位。老師根據(jù)教學(xué)的計(jì)劃系統(tǒng)的向?qū)W生進(jìn)行講解，使得學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)掌握了解教學(xué)的內(nèi)容。從這種教學(xué)方法中可以看出，老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占到了主體地位，老師生活中是圍繞知識(shí)的傳輸來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，而知識(shí)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作的基礎(chǔ)，但是老師卻沒(méi)有教學(xué)生如何使用這些知識(shí)，使得有些學(xué)生雖然掌握了知識(shí)卻不知道如何使用。

2．學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到準(zhǔn)工作者的工作狀態(tài)當(dāng)中。教育最基礎(chǔ)的職能就是為社會(huì)培養(yǎng)各種人才，因此學(xué)校的教育應(yīng)該使其作為一個(gè)準(zhǔn)工作者而進(jìn)入社會(huì)，而不是從學(xué)校走出一名畢業(yè)生這么簡(jiǎn)單。這就使得很多學(xué)生在進(jìn)入到工作中不能獨(dú)立的完成工作，不能很好的應(yīng)用學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，這時(shí)企業(yè)就需要對(duì)他們進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。站在企業(yè)的角度考慮，這些完全是可以在學(xué)校就完成的，因此在教學(xué)的過(guò)程中要加以重視。

3．從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變?nèi)總€(gè)人的悟性。學(xué)生在學(xué)校只要是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而進(jìn)入了工作當(dāng)中就需要具有一定解決問(wèn)題的能力，但是在當(dāng)前出現(xiàn)學(xué)歷和能力不相匹配的現(xiàn)象是很常見(jiàn)的，很多學(xué)生其實(shí)擁有很多知識(shí)，但是不知道如何應(yīng)用。因此可以說(shuō)知識(shí)和能力是不相等的，但是知識(shí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。但是在高職院校的職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，大多都是依靠學(xué)生自己的悟性，由于眾多原因的影響，學(xué)生的悟性畢竟是有限的，這在很大程度上影響了學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征

第一，標(biāo)導(dǎo)向性較強(qiáng)。教學(xué)的過(guò)程中，教師圍繞對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的教育目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在課堂上通過(guò)多種方法來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)校習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)；第二，動(dòng)性較強(qiáng)這種互動(dòng)主要包括老師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)；第三，不給學(xué)生發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的答案，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的一些有關(guān)設(shè)計(jì)的題目，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案沒(méi)有硬性的規(guī)定，這樣可以使學(xué)生在最大程度上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

三、實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的關(guān)鍵以及方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在使用推廣的過(guò)程中受到了高職教育研究者的認(rèn)可，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐可以證明該種方法是可行的。因此教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中來(lái)，在轉(zhuǎn)變中，需要抓住關(guān)鍵的問(wèn)題。

1．要明白學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題之間的本質(zhì)關(guān)系。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，老師要明白二者的本質(zhì)關(guān)系，要明確學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題而服務(wù)的，然后在教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題。目前多數(shù)老師已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題的意識(shí)，但是在教學(xué)過(guò)程中很難做到，很容易回歸到傳統(tǒng)的思想中。我們可以使用案例教學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)老師組織案例，然后在課堂上和學(xué)生一起進(jìn)行分析和探討，這種方法和傳統(tǒng)的老師講述的方法相比，主要是突出了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于始終都是以學(xué)生為主，所以案例教學(xué)法可以使得學(xué)生將理論和實(shí)際更好的相結(jié)合，使其不斷增長(zhǎng)知識(shí)，并不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣可以在最大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。

2．加強(qiáng)進(jìn)行角色體驗(yàn)。學(xué)生只有切身體驗(yàn)將來(lái)所從事的工作才能盡可能的為未來(lái)所扮演的社會(huì)角色做準(zhǔn)備，才能在進(jìn)入社會(huì)之后更好的勝任工作。在該方面，老師可以通過(guò)虛擬環(huán)境或者是學(xué)習(xí)來(lái)使得學(xué)生進(jìn)行角色的體驗(yàn)，也可以通過(guò)模擬教學(xué)來(lái)完成。模擬教學(xué)最重要的特點(diǎn)就是角色的扮演，在課堂中，老師可以將現(xiàn)實(shí)情境引入課堂中讓學(xué)生扮演社會(huì)角色進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生使用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高他們解決問(wèn)題的能力。模擬課通常包括案例剖析以及群體模仿等形式，在模擬課堂中，應(yīng)該充分的使得理論和實(shí)際相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生潛在的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

3．做好知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。如果在課堂上老師積極的引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，就會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之前做好充分的準(zhǔn)備，更好的勝任工作。可以采用一體化教學(xué)的方式，這樣可以促進(jìn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際操作的能力，使得知識(shí)和能力的訓(xùn)練能有機(jī)結(jié)合，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的很多問(wèn)題，因此在高等職業(yè)教育中是使得使用和推廣的。隨著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職院校的使用，對(duì)教師提出的更好的要求，這就需要教師不斷加強(qiáng)自身知識(shí)的培養(yǎng)以提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使得高職院校的學(xué)生具有較高的綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，能有更好的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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