由于學生智力因素和非智力因素的不同，初中學生的語文學習差異較大。而初中語文的課堂教學基本是按學科教學大綱和教材的統(tǒng)一要求進行的，教學和評價長期整體劃一，結果是大多數(shù)學生學習的積極性遭到扼殺，學習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，甚至導致部分學生厭學?！八刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學生”。承認并尊重學生的差異，實施分層次教學和作業(yè)布置，是改變語文教學只著眼于少數(shù)優(yōu)秀學生或“齊步走”、“一刀切”的狀況的有效途徑，也是面向所有個體發(fā)展，大面積提高教學質(zhì)量的實際需要。那么，在尊重學生平等的前提下實施分層作業(yè)該如何做起呢？結合初中語文課程標準的要求，我主要做了以下的幾點嘗試。

首先，摸底分層歸類

中學生做作業(yè)到深夜是經(jīng)常的事情，有的家庭甚至出現(xiàn)家長幫孩子做作業(yè)的情況。雖然減輕學生課業(yè)負擔已經(jīng)是多年的話題，但是應該如何才能徹底實現(xiàn)給學生減負，一直沒有很好的措施。在現(xiàn)行的學校教育情況下，我擔任了中學語文的教育教學任務，面對一張張陌生的面孔，我從知識結構、學習態(tài)度、心理素質(zhì)、家庭背景等進行全面的分析、整理、綜合，把全班學生分為優(yōu)、中、差三個等次。然后再建立起詳細的學生學習信息檔案。

其次，分類作業(yè)，區(qū)別對待

依照學生學習信息檔案和接受知識程度的不同，將學生分為幾個等次，同時把作業(yè)依照難易程度分為：識記型練習、理解性練習、應用性練習、綜合性練習、探究性練習、創(chuàng)新性練習。老師在給每個學生布置作業(yè)時，根據(jù)其掌握知識程度，布置與其相對應難度的作業(yè)，循序漸進逐步提高，取代過去一本練習冊全班所有學生通用的局面。我在八年級語文《藤野先生》一課對學生的作業(yè)是這樣安排的：優(yōu)等同學完成課后的“研討與練習”的第一題“課文主要贊揚藤野先生的高貴品格；課文如何表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。”這個問題對于差類同學來說沒有難度。優(yōu)等同學完成“研討與練習”的第二題的“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標志極了”的問題?！氨砻髁俗髡邔η鍑魧W生怎樣的情感與態(tài)度？從哪些詞語可以看出來？”這樣的問題優(yōu)等學生都會從“清國留學生留著辮子，以示是大清國的臣民；而且‘盤得平’‘油光可鑒’，表明他們精心打扮；‘扭幾扭’寫出他們招搖過市、自我陶醉的丑態(tài)；‘實在標志極了’，表達了作者強烈的憤懣、諷刺之情。”這樣一來，各類學生就不存在難做、厭學的心理，從而提高了各類學生的學習積極性。

再次，方法靈活多樣，因材施教

新修訂的語文課程標準更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化；系統(tǒng)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標。重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，每位老師“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，注重激發(fā)、引導學生的好奇心，創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學生合作意識。探究的學習方法是讓學生學會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動。我把全班45個同學分成9個小組，每一位小組里都有優(yōu)中差三類學生，在探討學習問題的時候，就可以收到取長補短的效果。在海倫.凱特的《再塑生命》一文中理解“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”的含義的時候。通過每一小組的討論，小組的成員都明白“莎莉文老師來后，用‘水’開啟了‘我’智慧和情感的大門，‘水’讓我獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美好的感受?！睕Q不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學，探究的目的也不是要學生完成一個課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識和能力?，F(xiàn)代教育論認為，學習方式是決定學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學生學習方式，構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。

最后，階段目標激勵

我們的教育對象是千姿百態(tài)、性格各異的孩子，他們每個人都有自己的生活背景、家庭文化環(huán)境和自身的思維方式，這就導致了他們有不同的興趣愛好與發(fā)展?jié)撃?。發(fā)揮語文分層作業(yè)在學生學習中的作用，除做好分層歸類、區(qū)別對待、教法靈活以外，還有一個不能忽視的環(huán)節(jié)——目標激勵。每一等次的同學或同一等次的知識結構有差異都應該有不相同的目標。比如，一張試卷我們可以給優(yōu)等生90分的目標，中等生為70分，差生的目標分不應該超過50了。當然，目標的界定務必要結合試卷難易、學生知識結構、分析能力等因素來綜合確定，最終以目標為要求、鼓勵為宗旨來激勵學生的學習興趣。使新的課程改革較為基礎性、普及性和發(fā)展性，語文教育更加面向全體學生。