作者當(dāng)“思有路”，否則文章會雜亂無章，葉圣陶先生說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”

教者當(dāng)“思有路”，否則課堂撲朔迷離，給人霧里看花之感。教者首先是讀者，而讀者“遵路識斯真”。

接到上文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)課的任務(wù)，我是百般地推托，目前教學(xué)工作和班主任工作壓力真不小，心理壓力更大。但最終還是答應(yīng)下來。

聽聞領(lǐng)導(dǎo)的叮囑，我即定下課堂框架：把握文章層次，理清作者思路，為做題打下基礎(chǔ)。繼而進(jìn)一步清晰思路：心中有綱，閱讀有路，做題有法。“綱”指高考考綱，這是教學(xué)的指向；“綱”也指教學(xué)策略，這是縮短教學(xué)周期、提高教學(xué)實(shí)效的良方。如果讀文是源，做題則是流?！坝髦h(yuǎn)者，必浚其泉源！”循路而走，事半當(dāng)功倍。

繼而尋找題料，終被一篇《小橋》所吸引，到網(wǎng)上搜索，此為2003年上海卷的題料，雖有點(diǎn)老舊，念及好文章是不過時的，還是定了下來。

關(guān)上電腦，埋頭走個性閱讀之路。全文由實(shí)到虛，先簡寫小橋的外形——簡單，此為人人皆知的具體物象。再詳寫小橋的內(nèi)涵——不簡單，此為常人難知的抽象意蘊(yùn)。走過小橋，路人拋危崖峭壁于身后，踏急流險灘于腳下，帶上希望與信心走上追夢之路；一橋之隔，你在這頭，我在那頭，目送友人漸行漸遠(yuǎn)的身影，獨(dú)自感傷：小橋承載了送別時的眷戀、作別際的不舍；身在異地，佇立橋頭，一座座小橋的那邊是自己朝思暮想的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)不會隨著時間的流逝、歲月的變遷而淡漠：小橋承載著沉重的故土之愁；離愁別恨者終只是小橋邊的過客，歸隱者方是小橋那的歸人，小橋洗去了失意者的勞累，讓他們在此過上靜遠(yuǎn)的生活：小橋承載的是一份難得的閑適。至此，小橋那豐滿的意象便呼之欲出：慰藉著飽經(jīng)滄桑者的心靈，提供給文人雅士以散懷寫意的筆觸。文章已夠厚重的了，但作者沒有打住，他還提煉出了小橋的另一特質(zhì)——似一位智者，引領(lǐng)人尋求哲理禪意。作者在此舉出了卞之琳的經(jīng)典詩句“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你”。這不僅印證上文小橋“又是散懷寫意的最美筆觸，還是尋求哲理禪意的去處”的說法，也為下文“更是深沉含蓄地道出了人與橋之間息息相關(guān)、互為依存地哲學(xué)意蘊(yùn)”這一議論提供了依據(jù)，況且卞詩不同于其他引用，它屬于現(xiàn)代詩歌，從另一個角度豐富文章的內(nèi)涵。讀至此，我們怎不由衷地贊美她：默默無聞的小橋橫跨在河上，引渡南來北往的人們，給人信心與希望，讓人們順利到達(dá)成功的終點(diǎn)；寧靜的小橋讓忙碌的人們得以駐足，讓飽經(jīng)滄桑的人們擺脫塵世的喧囂，靜享著閑適，陶然于靜遠(yuǎn)?；蛟S生活中，我們常忽視了小橋，其實(shí)它不是簡簡單單的，清清淡的日子里，小橋沉靜、平淡、從容、與世無爭，臥在歲月之河的小橋，默默奉獻(xiàn)，訴說著人生的底蘊(yùn)。

文章之路已悟出，剩下的就是細(xì)化課堂之路了。管不了這么多了，先試上一堂。在科任老師的安排下，有了與學(xué)生交流的平臺，有了了解學(xué)情的機(jī)會。上完課，還有很多的不足，但感覺比我預(yù)料中的要好。心中便有了底。

語文組同仁耽誤了不少時間，坐下來與我探究。他們提出了不少真知灼見。還有領(lǐng)導(dǎo)的詢問，同組老師對課件的美化。這些，讓我感到集體力量之大，語文組的溫暖。

我在更一步思考，課堂主體部分應(yīng)分三個版塊：抓關(guān)鍵詞，從整體上理清思路；品味動情句，體悟小橋意蘊(yùn)；評點(diǎn)原味答案，比較與參考答案的不同點(diǎn)，較正學(xué)生思維的盲點(diǎn)。就這樣定調(diào)了！想到還有一批學(xué)生精英將在課堂上出現(xiàn)，也就沒仔細(xì)去想課堂之路了。

上完課，當(dāng)時只有一個想法：逃離！不能說，這是我所上的最臭的公開課，但我知，自己有心得的理性之思沒有體現(xiàn)！自己駕馭課堂的智慧沒有體現(xiàn)！學(xué)生的發(fā)言在我的誤導(dǎo)下，沒有彰顯他們應(yīng)有的水平！這一批英才沒了思維的閃光點(diǎn)！整個課堂氣氛沉悶！

當(dāng)時，真想對同仁們說一句：展示課沒有展示我校的優(yōu)點(diǎn)！反而讓他人大跌眼鏡！說實(shí)話，當(dāng)時，真有辜負(fù)之感。

至今，我對“思有路”仍很自信。只是空余幾絲惆悵！空留幾分郁悶！沒上課，希望早點(diǎn)成為過去；上完課，希望沒有到來。

過去的終成為過去，塵歸塵，土歸土！不能去改變什么，或許只能去靜心反思！

“思有路”當(dāng)以“路有思”為前提?！奥酚兴肌笔侵附處熢诿髁肆俗髌匪悸?、設(shè)計了課堂之路之后，應(yīng)去思考這條路該如何走。

應(yīng)慎設(shè)問題?！靶虻囊馓N(yùn)有哪些”改為當(dāng)初的“請你談?wù)勛髡哐壑械男颉备?！這樣不高深的問題會更讓學(xué)生有話語權(quán)。與其給學(xué)生一個命題不如給他們一個話題。

應(yīng)充滿機(jī)智。學(xué)生高度總結(jié)了小橋的意蘊(yùn)后，應(yīng)讓其暢談其思維的切入點(diǎn)：從哪些句子讀出來的？適時地回歸文本，有助于學(xué)生更好地理解，能讓學(xué)生順著思路往后找關(guān)鍵詞?！耙恢簧鳎瑵M盤皆輸”呀！教學(xué)智慧在哪？在自己一貫不急不躁的風(fēng)格中。

應(yīng)讓預(yù)設(shè)與生成結(jié)合。預(yù)設(shè)要設(shè)，否則形同虛設(shè)。當(dāng)初預(yù)設(shè)的教師朗讀“小橋可以讓人尋求哲理禪意，是慰藉飽經(jīng)滄桑的去處，又是散懷寫意的最美筆觸”，以讓學(xué)生探究與文本的不同，進(jìn)而把握文章的難點(diǎn)。沒設(shè)，便沒了智慧！便從何談生成？

應(yīng)讓學(xué)生在體悟意蘊(yùn)中創(chuàng)造課堂的高潮。即使學(xué)生嚼不透，也要退而求其次，讓教師的“講”制造高潮！這樣，小橋就成了立體的、豐滿的“人”。