摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程體系的不斷改革，新課程以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。新一輪課程改革，已經(jīng)走過十多個年頭，在實施“歷史與社會”課程的實驗中，對課程定位、課程的基本理念和課程的核心及素養(yǎng)教育等基礎(chǔ)課程概念進(jìn)行實踐，并針對性地進(jìn)行了思考，作了相應(yīng)教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：課程價值；策略；新課標(biāo)

一、正確理解課程價值

從概念教學(xué)來說，“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”說起來輕松，做起來卻并不容易?！皻v史與社會”是一門整合了歷史、地理以及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能的綜合文科課程。如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展呢？基于這種樸素的想法，筆者嘗試設(shè)計了《為了美好的未來》。通過師生、生生之間的自由討論，引領(lǐng)學(xué)生從其生活的周圍環(huán)境為常例（環(huán)境、動物保護(hù)、名勝古跡等）突破，課堂產(chǎn)生了較強(qiáng)的親和力，在這些耳熟能詳?shù)氖吕畜w會到“歷史與社會”的特征（人文性、綜合性、實踐性和開放性）和基本理念。

從課程教學(xué)設(shè)計來說，“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生如何才能遷移運用，把握策略，新課程注重公民教育和人文素質(zhì)教育，關(guān)注每個學(xué)生的成長，尊重他們的個性差異，使每個學(xué)生都能獲得社會性發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。筆者針對性地就不同類學(xué)生得到不同類的發(fā)展，提供實現(xiàn)的可能性，使他們學(xué)會求和、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會做人，設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

在系統(tǒng)的實踐中，筆者注重與新課程提倡的三維目標(biāo)相結(jié)合，總結(jié)出“歷史與社會”教學(xué)各個核心內(nèi)容的價值取向：

1.社會是怎樣的

從本位上來說，我們的“歷史與社會”是研究社會生活，要選擇和利用必要的工具、技術(shù)和方法，識別獲取和整理相關(guān)社會信息；感知人們的思想和行為在不同的時間、空間條件下有所不同，有所變化。它以學(xué)生的感受、觀察和思考社會生活的經(jīng)驗為邏輯起點，力求引導(dǎo)學(xué)生把個人生活的時空擴(kuò)展到人類生活的時空，把個人的成長融入社會的發(fā)展歷程，關(guān)注人類生存，關(guān)注社會命運，探究社會發(fā)展的奧秘。

2.社會為什么這樣

新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會探究技能與方法，探究文明社會的發(fā)展歷程。通過了解重大歷史事件和重要歷史人物，認(rèn)識人類社會不斷進(jìn)步的大趨勢；關(guān)注普通人的生活，理解民眾是歷史的主人，是創(chuàng)造與傳承文明的主體。它以中國的社會發(fā)展為線索，同時與國際社會的變遷有機(jī)地聯(lián)系起來，講述人類物質(zhì)文明、精神文明和制度文明的發(fā)展歷程。本專題的學(xué)習(xí)和探究，可以通過中國社會發(fā)展這條主線的再現(xiàn)，將歷史內(nèi)容有機(jī)地融入對現(xiàn)實社會的認(rèn)識之中，充分認(rèn)識科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力在推動社會前進(jìn)中的作用，增強(qiáng)民族自尊、自立、自強(qiáng)的精神，把握歷史發(fā)展的大趨勢，樹立為中華民族騰飛而奮斗的志向。

3.社會應(yīng)該怎樣

新課標(biāo)要求我們領(lǐng)會中華人民共和國成長的歷程與現(xiàn)代世界的發(fā)展，認(rèn)清我們面對的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；了解當(dāng)今人口、資源與環(huán)境問題，主動關(guān)注社會的可持續(xù)發(fā)展；了解當(dāng)今科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)成長的特點，逐步形成促進(jìn)社會進(jìn)步的意識，面對當(dāng)今的社會變動，努力保持良好的心態(tài)，樹立和諧的人際關(guān)系，承擔(dān)應(yīng)有的社會責(zé)任。要充分認(rèn)識我國尚處在社會主義初級階段，認(rèn)識中國的國情，利用現(xiàn)有的一切資源，抓住機(jī)遇，克服弱項，迎接挑戰(zhàn)，懂得關(guān)心社會命運，參與世界競爭是每個青少年的責(zé)任。

二、尋找教學(xué)實踐策略

在新課程實驗中，筆者一直注重用行動研究法探索開展“歷史與社會”教育教學(xué)的實踐策略，如“反思法探究策略”和“案例教學(xué)法策略”活動。

1.反思法教學(xué)探究策略

反思性教學(xué)不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)展教學(xué)中存在的問題（不足），根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。在新課程教學(xué)中，教師不僅要知道自己的教學(xué)結(jié)果，還要對結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此為什么要問“為什么”。這種“追問（為什么）”習(xí)慣，往往促使反思增強(qiáng)問題意識和解題能力。同時反思性教學(xué)要求以“兩個學(xué)會”為目的，兩個學(xué)會即“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”。它要求教師教學(xué)生“學(xué)生學(xué)會”，全面發(fā)展學(xué)生；又要求教師“學(xué)會教學(xué)”，教師自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。

黑格爾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。反思法教學(xué)就是在教學(xué)中發(fā)展問題，明確問題進(jìn)行目的分析，不但要弄清楚問題的內(nèi)涵與外延，而且要區(qū)分真問題與假問題、個別問題與普通問題、感性問題與理性問題。解決教學(xué)問題與實現(xiàn)教學(xué)目的既有聯(lián)系又有區(qū)別，雖然解決問題本身是一個目的，但教學(xué)的整體目的遠(yuǎn)不止于此。明確目的后，用何種手段實現(xiàn)目的更為重要。反思教學(xué)要求，先設(shè)想若干促使問題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)入的手段，再比較擇優(yōu)。例如，《我為社區(qū)做貢獻(xiàn)》的教學(xué)中設(shè)計的問題：公共衛(wèi)生是如何？為什么要為社會做貢獻(xiàn)？等等。筆者思考反思，為什么要設(shè)計這些問題，是否具有普遍性，學(xué)生是否積極參加獻(xiàn)計獻(xiàn)策，有沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、聯(lián)想思維能力及教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)等等。

綜上所述，反思性教學(xué)反映了人類對教學(xué)實踐合理性的不斷追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)者型教師、加速教學(xué)專業(yè)化的有效形式，也是提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，它尚未完善的方面或環(huán)節(jié)，一旦被認(rèn)識，將使人們大可用武之地。

2.案例教學(xué)法策略

案例教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識對某一社會生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題所構(gòu)在的案例討論、探究。實際在案件教學(xué)法中有兩個重要的要求：一是要求教師選擇教學(xué)所需要的材料，從已有的眾多材料中選擇或組織案例，假如發(fā)現(xiàn)上課材料還不夠，也可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的材料進(jìn)行改寫；二是要求學(xué)生必須為上課作充分準(zhǔn)備，以便參與到案例討論、研究中去。案例教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)提供了一個場所。在案例教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，并選用多種手段引導(dǎo)學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

案例教學(xué)法可以提高學(xué)生運用知識分析與解決實際問題的能力。案例教學(xué)主要是通過對案例的研究討論、練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，它可以較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。它與傳統(tǒng)灌輸式講授方法的重要區(qū)別在于它側(cè)重學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，而不是單純知識的獲取。例如，“黃河污染”案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和解決如何治理黃河污染方案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境意識。

案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。案例教學(xué)的重點在于討論和相互交流，因此，學(xué)生要在課堂上完成任務(wù)或有好的表現(xiàn)，就必須磨煉自己的語言能力，加強(qiáng)與他人的溝通并力爭在討論中說服對方。例如，“青少年與網(wǎng)格”案例，進(jìn)行利與弊的辯論，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

案例教學(xué)法能提高教學(xué)效果。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法不同，它采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論的方式，發(fā)表自己的見解。因為案例來源于活生生的現(xiàn)實，有一些可能是學(xué)生將走向社會要真正面對的實際情況或問題，這一點對于學(xué)生來說本身就是一種吸引力；同時，案例內(nèi)容生動有趣，沒有那么多抽象的復(fù)雜概念，因此學(xué)生參與的積極性就高。再者，學(xué)生在課堂上的角色是“演員”，教師只起到一個“導(dǎo)演”的作用，這樣學(xué)生不但學(xué)得生動，而且通過自己參與討論獲取知識、提高能力，教學(xué)效果就好。

案例教學(xué)法還有其他作用，如教育學(xué)生保持與現(xiàn)實社會的接觸，關(guān)注社會生活，以及開闊視野、增長見識等。

（作者單位 浙江省蒼南縣云巖學(xué)校）