本人在教壇摸爬滾打了十多年，也曾亦步亦趨，依樣畫葫蘆，學(xué)這個(gè)理論那個(gè)模式，從“滿堂灌”到“滿堂練”“滿堂問”，再到小組合作探究學(xué)習(xí)，教學(xué)卻依然達(dá)不到期望的效果。是學(xué)生素質(zhì)差，還是方法沒到位？我困惑、迷茫。失望之后“放羊”式教學(xué)，懶于講課，就讓學(xué)生讀。沒想到一個(gè)學(xué)期過后，曙光來臨了——我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的句子明顯比以前通順了。我幡然醒悟：“讀書讀書”，重在一個(gè)“讀”字。

語(yǔ)文課堂，不能少了朗朗書聲！

朗讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)本色的回歸。古人把語(yǔ)文學(xué)習(xí)叫做“讀書”。什么是“讀”？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“讀”的第一個(gè)解釋就是“看著文字發(fā)出聲音”。古人告訴我們，“讀書讀書”，就要發(fā)出聲音，大聲地讀出來?！皶x百遍，其義自見”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這些句子，每句中都有一個(gè)“讀”字，它們是古人讀書總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，至今仍有強(qiáng)大的生命力。朗讀，只不過是語(yǔ)文學(xué)習(xí)本色的回歸。在學(xué)這模式那理論的同時(shí)，別忘了把語(yǔ)文還給語(yǔ)文課。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多時(shí)候，是學(xué)生情感體驗(yàn)的過程，而這個(gè)過程，需要他們通過朗讀去內(nèi)化。尤其是對(duì)初一的學(xué)生來說，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣是很重要的。

朗讀，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂，少了朗朗書聲，猶如春天里沒有鮮花、沒有鳥鳴，少了生機(jī)盎然的情趣。朗讀，是學(xué)生理解作品、品味作品、與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程。試想：學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》，如果由教師“滿堂灌”或是“滿堂問”，讓學(xué)生把詩(shī)意了解了或是掌握了就結(jié)束，是不是少了點(diǎn)什么？學(xué)生如何去感受詞作的韻律之美？如何品味毛澤東先生“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的萬(wàn)丈豪情？如何再現(xiàn)“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的磅礴畫面？再想：如果全班學(xué)生一起搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地朗讀“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封”，那該是多么令人陶醉的畫面啊。朗讀的過程，就是學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的過程，跟著作者哭泣、歡笑的過程。

朗讀，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。古人云“書讀百遍，其義自見”，就是說反復(fù)朗讀，文意自然就會(huì)明了，強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。記得在上《三顆枸杞豆》時(shí)，有位同學(xué)對(duì)我說，那篇文章他看了幾遍，可是不知道文章究竟寫了些什么。問其他的同學(xué)，也有些與他有相同的感覺。于是我讓全班同學(xué)齊讀，讀完后，絕大多數(shù)同學(xué)解決了剛才的問題。我校有位數(shù)學(xué)老師，凡是學(xué)生不會(huì)的題，他就讓學(xué)生大聲地讀，讀幾遍，有的學(xué)生就會(huì)恍然大悟。

學(xué)生看書，往往會(huì)出現(xiàn)看著看著就走神的現(xiàn)象。如果換成朗讀，注意力就會(huì)相對(duì)集中，對(duì)所讀的內(nèi)容理解起來就會(huì)快一點(diǎn)。

當(dāng)然，有些作品，學(xué)生就是讀幾遍，也不一定能理解作品的內(nèi)容，這跟學(xué)生的年齡、閱歷有關(guān)，我們不必強(qiáng)求學(xué)生把每篇作品都弄懂。有些情感體驗(yàn)，到了一定的時(shí)候，他們自然就會(huì)懂的。

朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的成績(jī)。朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，是所有語(yǔ)文教師的共識(shí)。反復(fù)朗讀，尤其是一些經(jīng)典篇目或是語(yǔ)言非常優(yōu)美的篇目，會(huì)較快地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。而感悟能力的提升，最明顯的表現(xiàn)就是作文病句的減少。語(yǔ)感培養(yǎng)起來了，學(xué)生的寫作能力、修改病句的能力就提高了，閱讀能力也會(huì)相應(yīng)提高，考試成績(jī)自然也就提高了。

我班的學(xué)生，每周至少有40分鐘的朗讀時(shí)間。別小看這40分鐘的朗讀，從上面的文字可以看出，其實(shí)它提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升了學(xué)生的綜合能力。本人任教的2012級(jí)3班，第一學(xué)期期末成績(jī)，平均分105分，全縣同年級(jí)排名47位。到了第五學(xué)期期末，由最初的47位上升到了第7位，平均分也上升到119.3分，及格率100%，120分以上的優(yōu)生35個(gè)，優(yōu)生率60.3%。第六學(xué)期，這個(gè)班共58人，有34名升入本地最好的高中。這34名中，有25名是沒參加考試，直接保送進(jìn)高中的，其中5名進(jìn)入了最好的班級(jí)。而我們學(xué)校，只是一個(gè)普及九年制義務(wù)教育的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐也證明，語(yǔ)文課堂，不能少了朗朗書聲。

也許有人說，一周就那么幾節(jié)課，沒時(shí)間啊。其實(shí)這是個(gè)觀念問題。有些有責(zé)任心的老師總是擔(dān)心學(xué)生這沒懂，那也沒懂，拼命講，以為“教師講得越多，學(xué)生的收獲就越多”，忽略了朗讀的重要性。我們少講點(diǎn)，時(shí)間就節(jié)約出來了。課本上的課文，也沒必要每篇都講，選擇性地講一些，時(shí)間不是就有了？

（作者單位 重慶市豐都縣三元鎮(zhèn)中學(xué)）