春天，我們常常在花叢中見到美麗的、翩翩起舞的蝴蝶，它們?cè)陉柟庀碌恼癯岣唢w往往令人浮想聯(lián)翩，心馳神往。然而，我們也都知道它們是在發(fā)生了一次次艱苦卓絕的蛻變之后才彰顯出魅力的。推而廣之，我想到了我們教育教學(xué)中的課改，不也是對(duì)我們的一次洗禮與蛻變嗎？教師由傳統(tǒng)理念中知識(shí)的傳授者與擁有者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，學(xué)生由在老師掌控下的被動(dòng)的知識(shí)接受者成為課堂的主人；師生間的知識(shí)傳遞變成了一種信息交流和互動(dòng)的過程。師生角色發(fā)生了翻天覆地的變化，有時(shí)甚至互換，而這種互換帶來了一種轉(zhuǎn)變。大家來看案例：

烈馬變良駒

齊魯名師侯溪萍老師班上曾有一個(gè)叫小翔的學(xué)生，聰明又頑皮，喜歡在課堂上搞惡作劇，不能約束自己，學(xué)習(xí)成績(jī)也不值一提。侯老師對(duì)他進(jìn)行多次批評(píng)教育未果。有一次，侯老師找小翔談心，談了半天小翔低聲嘟囔了一句“你是老師，你當(dāng)然比我有理”。正是這句話深深觸動(dòng)了侯老師，經(jīng)過思考后，侯老師決定給小翔一個(gè)最大的權(quán)力——管老師，只要老師一出錯(cuò)，小翔就可以當(dāng)場(chǎng)叫停和批評(píng)。

小翔樂極了，他非常看重這個(gè)“權(quán)力”，而且“執(zhí)法如山”。有一次侯老師拖堂半分鐘，小翔立即振臂而起讓老師做自我批評(píng)，侯老師當(dāng)場(chǎng)檢討，小翔手舞足蹈，跟打了一個(gè)大勝仗一樣。

侯老師給了小翔權(quán)力的同時(shí)，也擁有了對(duì)他進(jìn)行管理的權(quán)力，那就是一旦他有了違紀(jì)行為，老師可以不留情面地批評(píng)。

這種平等的雙向的權(quán)力給了侯老師很大的引導(dǎo)空間。小翔最后和大家預(yù)料的一樣，烈馬變良駒，處處以身作則，被選為班長(zhǎng)，最終以優(yōu)異的成績(jī)升入大學(xué)。

我們?cè)O(shè)想如果侯老師對(duì)小翔不是引導(dǎo)，而是采取一味的打壓、懲罰措施，那么，會(huì)有后來坐在大學(xué)教室里的小翔嗎？

在課程改革不斷深入的今天，作為教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育、社會(huì)對(duì)教師角色的期望，做好角色轉(zhuǎn)變，履行好自己的引導(dǎo)職責(zé)，努力使自己的行為適合新課改的要求。

那么，教師應(yīng)從哪些方面轉(zhuǎn)變呢？

首先，教師應(yīng)由“傳授者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)化。在這一過程中，教師必須尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，正視學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師作為“促進(jìn)者”的角色應(yīng)定位于教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，有全局意識(shí)和“一個(gè)都不能少”的觀念；指導(dǎo)并幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣；為學(xué)生的身心發(fā)展提供各種便利，有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)；營(yíng)造并逐步建立一種開放的接納式的、寬松的課堂氛圍；關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，與學(xué)生一起體驗(yàn)成功，分享快樂，承擔(dān)失敗；一起探求真知；能夠有承認(rèn)過失和錯(cuò)誤的勇氣，能為失敗承擔(dān)責(zé)任等等。現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師從單純知識(shí)傳授的角色向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變，只有成為“促進(jìn)者”，教師工作才更具有靈動(dòng)性。

其次，我們要清楚地知道學(xué)生素質(zhì)的提高是一個(gè)緩慢的過程，不是工廠里整齊劃一的批量加工所能完成的。因此，教師必須尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，要將自己的角色定位到“引導(dǎo)者”上來，而不僅僅是學(xué)生的“管理者”。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。教師的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，所以要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有潛力；對(duì)來自周圍人關(guān)于某一學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行研究式的采納，慎用原先的鑒定資料，不能對(duì)學(xué)生形成先入為主的成見；課堂中給每個(gè)同學(xué)平等參與的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到公平、公正、公開，不可區(qū)別對(duì)待。我曾經(jīng)受到來自班上一位同學(xué)的來信，信中說，老師從來不叫他答問題，他認(rèn)為自己就像生活在角落里的一株草，被忽視了。這位同學(xué)的“吶喊”應(yīng)該值得我們每位教師反思。

最后，作為引導(dǎo)者，教師要全面理解自己所處的地位、作用，正確認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，把學(xué)生引向自主、和諧、多元、審美的境界。

總之，教師面對(duì)的是活潑的、具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生了如指掌，像父母對(duì)孩子般清楚自己學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，才能游刃有余地扮演好“引導(dǎo)者”的角色，也才能在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，重塑教學(xué)觀，更快樂地為教育事業(yè)做自己的貢獻(xiàn)。

鳳凰浴火方重生，昆蟲蛻變才成蝶！愿我們隨課改一起，一起飛吧！

（作者單位 山東省博興縣龐家鎮(zhèn)中心校）