摘要：小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，目前被越來(lái)越多地應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于選擇有效的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇必須具有針對(duì)性、開(kāi)放性、主體性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中。

然而，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，不少教師誤以為“小組合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”，在選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)把握不準(zhǔn)，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式。如有的內(nèi)容難度較大，學(xué)生無(wú)從入手，造成冷場(chǎng)；有的內(nèi)容不具備合作性，沒(méi)有太大的探討價(jià)值，造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。選準(zhǔn)、選精初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。

一、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選定的原則

初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的興趣，主題內(nèi)容本身能喚起師生、生生交流對(duì)話的可能性，增強(qiáng)小組活動(dòng)的實(shí)踐性來(lái)加以確定，不是教材中所有的內(nèi)容都可以拿來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

1.針對(duì)性

初中語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊，雖然教師可以打通課堂與課外、教室與生活的聯(lián)系，但是教師不可能將時(shí)間無(wú)限延伸到課堂教學(xué)之外。這就意味著初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能漫天撒網(wǎng)，因?yàn)辄c(diǎn)多面大就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，造成主次不分、輕重不明。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)展開(kāi)合作交流。

要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)組織小組合作學(xué)習(xí)，教師必須有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況洞若觀火的識(shí)見(jiàn)，特別是能夠分析初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維圖式是什么，容易在哪里發(fā)生短路。在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”到“現(xiàn)有發(fā)展水平”之間，有哪些知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀是需要教師引導(dǎo)、調(diào)整、提醒的……教師對(duì)此要盡可能地考慮全面。

2.開(kāi)放性

開(kāi)放性語(yǔ)文問(wèn)題不僅允許學(xué)生有不同看法，而且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解，問(wèn)題倡導(dǎo)和鼓勵(lì)答案的多元化。這類問(wèn)題由于有其多元化、多角度、多層面、多層次的解決思路，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式解決開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流，以便激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互補(bǔ)和互助。

初中語(yǔ)文開(kāi)放性的問(wèn)題非常多，教師最常用的就是要求學(xué)生根據(jù)選文中有關(guān)句子的句式或修辭方法另寫(xiě)句子，或直接提供例句進(jìn)行仿寫(xiě)，或在文章段落中找出相關(guān)的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。這類問(wèn)題思維的空間大，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和語(yǔ)言認(rèn)識(shí)提煉的能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到開(kāi)放性的仿寫(xiě)應(yīng)該是“開(kāi)而有度，仿而有邊”。

3.主體性

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于教師“你說(shuō)我聽(tīng)”、“師問(wèn)生答”，導(dǎo)致學(xué)生跟著老師關(guān)注的問(wèn)題走，學(xué)生的思維跟著老師的問(wèn)題走，學(xué)生缺少自己的主張。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選定，不只是教師一方面的事情，同時(shí)也是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組學(xué)生按自己的意愿去選定適合本小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定，學(xué)生擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的干預(yù)和控制應(yīng)降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予小組學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。為此，教師要鼓勵(lì)合作小組積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選定的技巧

為確保學(xué)生有充裕的時(shí)間開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，所合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好取初中語(yǔ)文一個(gè)課題中的某一點(diǎn)，或某一片段，不宜完全放開(kāi)。筆者從下面四個(gè)方面舉例說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選定的技巧。

1.整體感知課文內(nèi)容

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得十分明確，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生能夠“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)”。為此，不少教師常常不惜口沫、滔滔不絕分析課文。由于學(xué)生缺乏對(duì)課文的整體印象的把握，其思維通道沒(méi)能順暢地接通，所以對(duì)老師的講解茫然不知，頭腦中所留下的印象支離破碎，知識(shí)如一盤(pán)散沙。如果教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的討論，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使學(xué)生在探究過(guò)程中“整體感知課文內(nèi)容”。

例如，余映潮老師在組織《滿井游記》教學(xué)時(shí)，首先評(píng)價(jià)這篇課文充滿了“美”，接著，他讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就課文內(nèi)容從課文中找出實(shí)例，用課文“美在……”這樣的句式說(shuō)話。要求每人在合作小組中都說(shuō)，至少要說(shuō)一句話。然后請(qǐng)合作小組發(fā)言人綜合本組“說(shuō)話”的內(nèi)容，有包括課文的寫(xiě)景之美：春水之美、春山之美、春柳之美、麥苗之美，它們構(gòu)成了一幅北國(guó)郊原的早春風(fēng)光圖，令人目不暇接，心曠神怡。還有寫(xiě)人之美、寫(xiě)物之美和寫(xiě)情之美。余映潮老師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，借對(duì)課文美點(diǎn)的賞析，完成了對(duì)課文的多角度的整體理解。因?yàn)檎n堂上學(xué)生對(duì)文本有自己的思考，所以學(xué)生才能產(chǎn)生自己的“感悟”和“體驗(yàn)”；因?yàn)檎n堂上有了真正意義的小組合作學(xué)習(xí)，所以師生、生生、生本之間才實(shí)現(xiàn)了真正意義上的互動(dòng)、對(duì)話和生成。

2.分析研究聚焦問(wèn)題

初中生思維膚淺空泛，習(xí)慣于從某一角度，用某一種思維模式想問(wèn)題，缺乏靈活性、變通性、發(fā)散性，面對(duì)稍復(fù)雜的問(wèn)題就束手無(wú)策。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、生成點(diǎn)的顯現(xiàn)，這時(shí)教師要有意識(shí)地組織學(xué)生就“話題討論”、“名句理解”等進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組的合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，這有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、生成點(diǎn)等一些焦點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力與協(xié)作精神。

如余映潮老師講《愛(ài)蓮說(shuō)》，在進(jìn)行“名句理解”教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生針對(duì)“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：從這句話中，你讀出了什么樣的美感與意味？

《愛(ài)蓮說(shuō)》的表達(dá)手法是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為此，余映潮老師組織學(xué)生進(jìn)行“討論話題”，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：從文章整體的角度體味《愛(ài)蓮說(shuō)》的表達(dá)手法，除了托物言志，文章還有哪些表達(dá)手法？這些問(wèn)題的解決，靠學(xué)生個(gè)人的力量顯然是不夠的，需要依靠集體的力量來(lái)完成。這時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課堂氣氛必然活躍。

3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課程的整合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，目的是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，更應(yīng)該采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。值得一提的是，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是要給弱勢(shì)群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。

例如，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)《說(shuō)不盡的橋》所處的單元是八年級(jí)上冊(cè)第三單元。這一單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關(guān)。因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容非常多，所以，教師可以課前對(duì)班級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

如，“科學(xué)組”通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜集到的橋梁知識(shí)進(jìn)行篩選整合，制作成PPT演示文稿，讓學(xué)生獲得對(duì)橋的系統(tǒng)的、感性的認(rèn)識(shí)；

“文學(xué)組”講橋的故事、寫(xiě)橋詩(shī)談體會(huì)、對(duì)橋?qū)β?lián)進(jìn)行比較評(píng)價(jià)和詩(shī)歌朗誦；

“藝術(shù)組”精選了網(wǎng)上搜索到的圖片，按從古到今、從實(shí)到虛的次序，同時(shí)按照兼顧中外突出本國(guó)的原則進(jìn)行疊加，從而認(rèn)識(shí)到是橋深沉厚重的文化內(nèi)涵。

……

通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)讓學(xué)生獲得超越形體的理性認(rèn)識(shí)，獲得情感的體驗(yàn)和心靈的感悟。

4.初中作文教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異的不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”同時(shí)，教師如果按學(xué)生寫(xiě)作水平、興趣、性格、性別、交往意愿等因素，將學(xué)生分成若干個(gè)寫(xiě)作小組，形成組員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必然會(huì)提高班級(jí)學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。

南通是中國(guó)近代第一城，教師為了讓學(xué)生寫(xiě)一篇介紹南通的散文，把學(xué)生按對(duì)南通的了解和興趣分成以下幾個(gè)小組：民俗風(fēng)情、南通物產(chǎn)、人文景觀、自然景觀、歷史名人……幾個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，確定主持人、發(fā)言人等。接著引導(dǎo)各小組成員各自命題，然后集中闡述命題出發(fā)點(diǎn)，共同取舍。如：南通風(fēng)韻、魅力南通、山光水色南通城、南通濠河……同時(shí)小組成員內(nèi)明確了寫(xiě)作思路，這樣比教師的單一命題，千篇一律有天壤之別。最后，小組內(nèi)各成員按照主持人的分工，完成初稿、互改、共同修改，最終形成本小組合作成果。通過(guò)這樣的交流、互動(dòng)，學(xué)生把自己獨(dú)特的創(chuàng)造貢獻(xiàn)給合作小組，影響合作組的其他同學(xué)，培養(yǎng)了良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)小組成員之間博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我價(jià)值。

可供初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富的、大量的、開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和小組成員能夠親自參與等特點(diǎn)，給小組成員多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)了小組成員多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)了小組成員興趣，使小組成員身臨其境，在促進(jìn)小組成員之間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，起了積極的作用。小組合作學(xué)習(xí)是在一定的問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它必然要以系列問(wèn)題為導(dǎo)引。

為此，教師應(yīng)在備教材、備學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，針對(duì)進(jìn)行思維活動(dòng)的需要，分析教材，提出相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)的系列內(nèi)容。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、幫助合作小組走出教科書(shū)，走出課堂，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

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（作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)教育局教學(xué)研究室）