摘要：從學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知層面、元認(rèn)知層面、資源管理層面結(jié)合高中物理的學(xué)習(xí)特點對高中生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展調(diào)查與研究，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；高中物理；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。在目前教學(xué)論的研究中，學(xué)習(xí)策略主要分為三個層次：認(rèn)知層面上的學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知層面上的學(xué)習(xí)策略以及資源管理層面上的學(xué)習(xí)策略。通過調(diào)查與實踐，筆者認(rèn)為，教師如果能夠從上述三個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以培養(yǎng)，那么，對高中生的物理學(xué)習(xí)能力提升會有較大的幫助。

一、高中生的物理認(rèn)知策略

認(rèn)知策略，主要是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料或信息的加工、存儲、提取和應(yīng)用的策略。對于高中生學(xué)習(xí)物理的過程而言，就是想辦法完成四個基本環(huán)節(jié)：1.觀察物理實驗或物理現(xiàn)象；2.思考為什么會這樣；3.建立物理概念或規(guī)律；4.應(yīng)用物理規(guī)律解釋新的現(xiàn)象或問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大凡對于老師講解過的問題，特別是通過課堂討論歸納過的結(jié)論，大部分學(xué)生是可以理解的（當(dāng)然，理解的內(nèi)容如何保持長久的記憶，主要還是老師在想辦法：比如課堂復(fù)述，課后作業(yè)，課前回憶，章末總結(jié)，跨章知識重組等等）；大部分學(xué)生覺得物理難，主要在于“課堂聽得懂，自己不會寫”，即到了認(rèn)知層面的提取應(yīng)用時，有些茫然不知所措。其實，這是大部分高中生一開始就會面臨的問題，其原因無非在于：用數(shù)學(xué)知識解物理題的遷移能力還不夠強。比如，在運動學(xué)的問題中，不管是文字題還是圖像題，關(guān)鍵就是理順兩條主線，一條是“時”，一條是“空”，要能夠以地面為參考系，把研究對象什么時候在哪里，過了一段時間，下一個時刻又在哪里，整個運動過程想清楚，線段圖畫好了，再結(jié)合勻速或者勻變速運動的公式來尋求未知量和已知量的聯(lián)系。因為涉及過程分析，又涉及公式記憶（勻變速運動有5個變形式），沒有教師的示范講解，學(xué)生獨立完成當(dāng)然會覺得有難度。又如，很多物理概念的理解是層層深入的，如果學(xué)生的物理知識的框架還沒有完全建立起來，學(xué)生完全可能在“老手”看來簡單的問題上“發(fā)愣”：比如分析靜摩擦力，可以通過假設(shè)接觸面光滑，有無相對運動趨勢來想，也可以通過如果是勻速或保持靜止，要滿足合力為零的條件來想，還有可能，如果是勻變速直線運動的情況，要結(jié)合F合=ma來想，甚至再復(fù)雜一點，是疊加體問題，還要自己選擇研究對象，可能先整體、再隔離來想?！缃窠梯o“泛濫”，一些完全可以晚一些出現(xiàn)的綜合題往往很早就“曝光”給學(xué)生，若沒有教師的層層鋪墊學(xué)生當(dāng)然只會覺得一頭霧水。更有一些涉及技術(shù)應(yīng)用或生產(chǎn)實踐的問題，往往是一張圖片或者一段文字，學(xué)生既沒操作過也沒有見過，自然無法準(zhǔn)確抽象出物理模型，若沒有教師的解釋說明學(xué)生當(dāng)然只好亂套幾個公式不懂裝懂。因此，物理這個學(xué)科，在認(rèn)知層面的高水平時，不可避免要用到示范、模擬、討論、觀察、實驗等方法，教師的作用顯得愈發(fā)重要。

那么，如何幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略呢？這需要教師一步一步，層層引導(dǎo)。初期，主要是對于基本原理的理解和記憶，可以讓學(xué)生通過閱讀、思考、復(fù)述、整理知識結(jié)構(gòu)、解答簡單的問題等方式來完成。接下來，是原理的應(yīng)用，必須通過教師講解示范、學(xué)生模擬、討論、實驗等多種方式，方可讓學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)方法。

二、高中生的物理元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。對高中生的物理學(xué)習(xí)而言，“我為什么學(xué)習(xí)物理”，“我自認(rèn)為物理水平如何”，“我打算如何安排我的學(xué)習(xí)進(jìn)程”，“我的物理學(xué)習(xí)有效嗎”，“如果物理學(xué)不好，我該如何調(diào)整自己”……這類問題都屬于元認(rèn)知策略的范疇。良好的元認(rèn)知策略的運用，可以促進(jìn)個人內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更有利于建立個人成就感；反之，元認(rèn)知策略不足，容易讓學(xué)習(xí)者心灰意冷，不進(jìn)則退。筆者發(fā)現(xiàn)，由于深層次的物理學(xué)習(xí)需要較強的思維活動，諸如假設(shè)、推理、計算等，所以高中的物理學(xué)習(xí)如果元認(rèn)知策略不足，學(xué)生是很難把物理學(xué)深入的。筆者曾在高二的執(zhí)教年段對全年段理科生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：1.幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是有用的，都想學(xué)好物理，但有50%以上的學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)壓力較大；2.從學(xué)習(xí)的投入來看，課堂筆記的記錄，睡前回憶當(dāng)天知識點或每周整理知識框架這些細(xì)節(jié)行為，學(xué)生做到比較好的人數(shù)均不到班級人數(shù)的40%；3.從習(xí)題練習(xí)的反思層面來看，在面對讀不懂的課本章節(jié)或不會做的習(xí)題時，物理成績優(yōu)異的學(xué)生具有較好的調(diào)試能力，懂得“放一放”或“耐心學(xué)下去”，而大部分的學(xué)生較容易灰心或放棄。面對這樣的普遍問題，如何利用有限的時間讓學(xué)生更省力地學(xué)好物理呢？筆者認(rèn)為這些都離不開教師對學(xué)生元認(rèn)知的關(guān)注與指導(dǎo)。比如，在剛開始高一的教學(xué)時，教師就可以清楚地告訴所有學(xué)生，整個高中物理教材的大致框架和教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生了解高一階段的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得物理學(xué)科在文理科課程設(shè)置中的不同地位和不同要求；在布置作業(yè)或引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料時，提醒學(xué)生較難的習(xí)題是哪幾道，告知遇到看不明白的問題不妨先做標(biāo)記，反復(fù)閱讀，或把難點先放一放回頭再想；提醒學(xué)生在做錯的習(xí)題旁不僅要有更正，更重要的是寫出自己解完這道題的關(guān)鍵心得。面對考試成績更要榮辱不驚，關(guān)鍵是從失分中思考自己的不足；教師還可以制訂有關(guān)物理學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷讓學(xué)生在問卷上獲取關(guān)于物理學(xué)習(xí)自我控制調(diào)節(jié)的各種方法，并將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的問卷反饋給全體學(xué)生參考?？傊?，利用各種途徑使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體行為和學(xué)習(xí)成效之間的有機聯(lián)系，確保每個學(xué)生通過不斷調(diào)節(jié)獲得個人的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、高中生物理學(xué)習(xí)的資源管理策略

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，在高中物理的學(xué)習(xí)中，“除了課堂，我計劃投入多少時間來學(xué)習(xí)物理”，“我什么時候，什么地點學(xué)習(xí)物理注意力最能集中”，“除了老師布置的作業(yè)，我是否還需要再買教輔”，“我遇到了不會的問題找誰討論”，“我是否需要上補習(xí)班或者請一位家教”……這些問題，都屬于學(xué)習(xí)者的資源管理策略。筆者相信，優(yōu)秀的學(xué)生都有很好的時間控制觀念，因此，在給高一新生上物理課時，筆者堅持花一些時間向?qū)W生介紹整個高中的教學(xué)板塊和基本進(jìn)度，在每一個章節(jié)開始之前，告知學(xué)生本章節(jié)的基本結(jié)構(gòu)和計劃課時，每節(jié)課前，告知學(xué)生本節(jié)課的主講內(nèi)容。每一個思考題，每一份作業(yè)，都會告知學(xué)生完成需要的時間，其目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。還有，時間的利用怎樣才算有效？課堂時間是最珍貴的，學(xué)生的注意力能否集中，領(lǐng)會了多少老師講課的精髓？如果一個學(xué)生用40分鐘的物理自學(xué)時間做一節(jié)教輔，他的思考量會有多少？他購買的這本教輔適合他目前的水平嗎？教輔的參考答案是否翔實準(zhǔn)確，有助于學(xué)生把他的知識漏洞或方法漏洞找到并填補。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，他會傾向于同學(xué)之間的討論，還是更傾向于跟老師討論？討論的結(jié)果對他有促進(jìn)嗎？該學(xué)生是否參加了課外輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)對他確實有幫助嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，可以幫助學(xué)生尋找最適合其個人學(xué)業(yè)進(jìn)步的有效資源，比簡單地跟學(xué)生講解一道題目更有價值。

綜上所述，筆者認(rèn)為，一名優(yōu)秀的物理教師，不僅要有專業(yè)的知識功底和授課技能，還應(yīng)從心底關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生掌握高層次的學(xué)習(xí)策略。這樣才能讓學(xué)生成為一個可以不斷自我反思、自我成長的、快樂的、理性的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北師大出版社，2004.

（作者單位 廈門外國語學(xué)校）