摘要：語(yǔ)文教材是文質(zhì)兼美的佳作，濃縮了作者豐富的情感，在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)、寓意布局上都頗具特色。捕捉課文的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，透過語(yǔ)言文字領(lǐng)悟其精髓，透視其章法，將理解和體會(huì)再滲透于個(gè)人的寫作實(shí)踐中，從而形成閱讀促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：透析文本；模仿創(chuàng)作；閱讀與寫作

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。理解和運(yùn)用，成為語(yǔ)文課的兩大主旋律，然而我們常常忽視了兩者的統(tǒng)一性，把精力用在對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，僅靠每周一節(jié)作文課來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。閱讀教學(xué)，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的能力，它與寫作教學(xué)也有著密切的聯(lián)系，為寫作教學(xué)服務(wù)。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”抓住語(yǔ)文課本，其實(shí)就是抓住寫作的寶藏。

一、指點(diǎn)書山，品味文本的神韻，挖掘深厚的內(nèi)蘊(yùn)

語(yǔ)文教材是以千錘百煉后的語(yǔ)言文字展示人間真善美的藝術(shù)經(jīng)典，我們應(yīng)努力引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)片段中去玩味、賞析，去與作者的思想情感碰出共鳴的火花，從而穿透文字的表層，滲透到語(yǔ)言的底蘊(yùn)，捕捉精妙的構(gòu)思，使學(xué)生感受語(yǔ)言智慧的啟迪，得到思想的升華和思維的跳躍。

如朱自清的《背影》：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。這是文章的聚光點(diǎn)，父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上。引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)詞的意蘊(yùn)，是理解文章情感的關(guān)鍵，從父親努力掙扎“攀”上月臺(tái)，艱難向上“縮”“傾”著的肥胖的背影中，我們聯(lián)想到父親吃力的神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰，想到他甘心為兒子奔波的情懷。背影，如電光火石，照亮了父親豐富的內(nèi)心世界，把之前描寫老境的頹唐、心情的憂傷，之前的不放心讓茶房送，定要他親自來(lái)送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價(jià)錢，囑托車上的茶房好好照應(yīng)他的兒子等等行為中間含蓄著的一股愛惜兒子的深情一下子迸發(fā)出來(lái)，淹沒了兒子的心，也淹沒了讀者的心。精透的指點(diǎn)品析，使學(xué)生稚嫩的心強(qiáng)烈地感受到父愛的深沉，對(duì)文章主旨的理解也就水到渠成。

每一篇文章都有其獨(dú)特的視角，獨(dú)特的韻味，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生時(shí)不能像捕魚一樣一網(wǎng)打盡，要像淘金一樣精挑細(xì)選。

如朱自清的《春》，在整體感知的基礎(chǔ)上，可以把巧妙運(yùn)用、構(gòu)思新穎的修辭手法作為品析作者情感的切入口和訓(xùn)練表達(dá)的模仿藍(lán)本。如《走一步，再走一步》，“我”的心理活動(dòng)變化是文本的閃光點(diǎn)，讀懂了“我”的成長(zhǎng)，也就讀懂了父親的苦心，也就讀懂了蘊(yùn)含其中的生活哲理，而這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的寫作，無(wú)疑是久旱后的甘露。

再如《紫藤蘿瀑布》，品味內(nèi)容應(yīng)集中在對(duì)課文寫作技法的點(diǎn)撥上。從整體來(lái)看，我們品味了對(duì)花描寫的精妙之美，但它的構(gòu)思之美是不容忽視的。它首先是寫花之美：??！生命是如此的輝煌燦爛！然后寫情之美：生命的喜悅蕩漾在我的心頭，給我寧?kù)o感，給我喜悅感。最后是立意之美：啊！生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。它的寫作是由“物”到“情”到“意”。我們應(yīng)幫助學(xué)生在心里留下這樣一個(gè)輪廓：由“物”寫到自己的“情”，再寫到它的主旨、它的含義，這樣的文章，就是寫景抒情、托物寄意的文章。

在書山上一步步邁動(dòng)自己的腳步，收獲的不僅僅是沿途的風(fēng)景，更是攀登的技巧和本領(lǐng)。

二、選取角度，模仿藍(lán)本的精妙，激揚(yáng)非凡的文思

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑，而模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又會(huì)收到明顯的效果。每一篇文章我們不能一網(wǎng)打盡，全盤接受，要精選模仿的藍(lán)本。

如《春》中描寫背影的精妙詞句，就是學(xué)生模仿的最佳藍(lán)本。至于這篇文章，把分散零碎、百感交集的思緒奔向一個(gè)中心組合成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體的寫作構(gòu)思，似乎對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大的難度。但其抓住傳神的細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出一幅意蘊(yùn)豐富、耐人尋味的圖畫，給讀者以心靈的感動(dòng)這一種手法，確實(shí)是值得學(xué)生模仿而且可以做到的。同學(xué)們掌握了這一技巧，捕捉了不少動(dòng)人的細(xì)節(jié)，如：拖著疲倦的身軀回到宿舍，懶洋洋地躺在凌亂的床鋪上，突然發(fā)覺，衣服上的紐扣不知啥時(shí)候掉了一顆，我想起了家里的母親，她那雙長(zhǎng)滿老繭而依然熟練縫補(bǔ)的手，那燈下泛著銀光的雙鬢，那眼角盛開的菊花，那為我疊著被子的彎曲的腰，突然想起，很久沒有給母親寫信了，攤開信紙，鼻子一酸……

再如《鄉(xiāng)愁》，通過分析領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌的特點(diǎn)是把難以言說(shuō)的感情寄托在具體可感的意象上，于是我以“鄉(xiāng)愁是……”為模板，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生寫出了許多令人意想不到的詩(shī)句：鄉(xiāng)愁是媽媽端上飯桌的盆菜……鄉(xiāng)愁是回家時(shí)腳下歡舞的石子……鄉(xiāng)愁是小河掛在樹梢上的彎月……

我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生收集大家寫的句子，把互有聯(lián)系的詩(shī)句組合起來(lái)，成為一首完整的詩(shī)歌。學(xué)生帶給我很多驚喜，如：

鄉(xiāng)愁是——/眼前/海上的波浪/一起一伏

鄉(xiāng)愁是——/耳邊/悠遠(yuǎn)的歌聲/斷斷續(xù)續(xù)

鄉(xiāng)愁是——/過去/陳舊的桌椅/布滿灰塵

鄉(xiāng)愁是——/如今/發(fā)白的照片/追憶成潮

模仿可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，模仿一句話、一個(gè)片段，模仿修辭，模仿句式，模仿章節(jié)的措辭，模仿不同的語(yǔ)言風(fēng)格，模仿全篇的構(gòu)思立意，模仿選材方式、模仿結(jié)構(gòu)形式，模仿表現(xiàn)手法，模仿選材立意。

模仿不僅用于記敘文或詩(shī)歌、散文，議論文、說(shuō)明文也能找到模仿的階梯。如：利用《談骨氣》把學(xué)習(xí)議論文的門檻降到最低，分析其簡(jiǎn)明的論證結(jié)構(gòu)，嚴(yán)密的論證方法使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上描畫出議論文的雛形。再如，精心分析《故宮博物院》表示方位的詞語(yǔ)和表示方位轉(zhuǎn)移的句子，讓學(xué)生能運(yùn)用空間順序把一樣建筑物介紹得清晰明了。只要我們精選具體可感的范例，指點(diǎn)易于操作的技巧，就能刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，激揚(yáng)學(xué)生非凡的文思。

三、創(chuàng)新思維，回歸文本的品悟，溝通讀寫的橋梁

以讀促寫，以寫助讀，形成一個(gè)良性的循環(huán)，使學(xué)生的思維不斷地激活、拓展、跳躍，從而不斷提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用的能力。所以，除了模仿文本，創(chuàng)新思維的寫作也是我們不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，它將把學(xué)生帶入文本感悟的更深層面。只要我們用心感悟，創(chuàng)新思維的寫作契機(jī)隨處可見。

詩(shī)歌精煉的語(yǔ)言飽含著詩(shī)人豐富的想象。指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，把詩(shī)中的人、事、景、物變成生動(dòng)的畫面，這樣的訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生思維，也增強(qiáng)了其語(yǔ)言感受能力。下面是一個(gè)學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)愁》最后一段的描述：一位老人佇立在窗前，窗外是洶涌的海浪，如同他此時(shí)的心潮，海的對(duì)岸，是令他夢(mèng)回千轉(zhuǎn)的祖國(guó)大陸。如今香港和澳門兩個(gè)兒子都已經(jīng)回到了母親的懷抱，只有他和他腳下的這塊土地，仍在孤單地眺望遠(yuǎn)方的母親，多少年了，潮漲潮落，他依舊這樣孤單地站在窗邊，他已習(xí)慣了這個(gè)動(dòng)作，落日的余暉在他的臉上鋪上了一層憂傷的光暈……

學(xué)生在閱讀的過程中，精心思索詩(shī)句所內(nèi)含的情景，提高了學(xué)生的聯(lián)想能力，又使其深入地理解了詩(shī)歌的內(nèi)容和思想。

文章的留白給學(xué)生留下了想象、發(fā)散思維的空間。將這些空間巧妙地利用起來(lái)，給課文留白處著上精彩的一筆，學(xué)生會(huì)對(duì)文本的解讀更加透徹，更加深入，課文留白處也將會(huì)更加得精彩紛呈。如《丑小鴨》，課文對(duì)丑小鴨離開家，來(lái)到外面的世界，遭受到無(wú)情折磨的這一部分，只用了寥寥兩句加以概括性的介紹，很難引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情?！肮聠蔚某笮▲喸跇淞掷铮艿皆鯓拥钠圬?fù)？”這一留白喚起了學(xué)生的想象：小刺猬走近它，用身上尖尖的刺刺它。它疼得哇哇直叫；健壯的野馬用腳狠狠地踢它；獵人發(fā)現(xiàn)它，舉起槍想打死它，幸虧它躲得及時(shí)，才保住了性命。兇惡的狼發(fā)現(xiàn)了它，直奔過來(lái)，可是發(fā)現(xiàn)它太丑了，用鼻子嗅了嗅，又轉(zhuǎn)身走了……學(xué)生的思維被打開，一句句充滿情感的語(yǔ)言噴涌而出，學(xué)生創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。他們體會(huì)到了丑小鴨的心情，感悟到了丑小鴨可憐的境遇，與作者的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

創(chuàng)新的教材處理，將閱讀過程變?yōu)閯?chuàng)造過程，也是激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生使用語(yǔ)言，促使學(xué)生更好地理解課文的渠道。如對(duì)《消失的羅布泊》的整體感知中，我選取了幾幅羅布泊的美麗風(fēng)景圖，讓學(xué)生從課文中尋找相關(guān)的句子來(lái)對(duì)相關(guān)圖畫進(jìn)行描繪。他們的思維異常活躍，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地講起來(lái)，有的還加入了自己的描寫，從學(xué)生的描述可以看到：他們的觀察是細(xì)致的，想象是豐富的，思維是活躍的。這一環(huán)節(jié)與下文對(duì)羅布泊的消失的感知形成鮮明的對(duì)比，引起學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼和情感的共鳴。這樣結(jié)合課文內(nèi)容的看圖說(shuō)話，對(duì)學(xué)生理解課文，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，有明顯的教學(xué)成效。

形象而充滿情感的教材為學(xué)生提供了豐富的資源。善用文本，為學(xué)生理解語(yǔ)言的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力的提升提供了巨大的空間。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是攀登書山的過程，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累、運(yùn)用的過程。與學(xué)生同行，指點(diǎn)書山，激發(fā)思維，讓激活的思維提升語(yǔ)言的觸感，讓語(yǔ)言的觸感捕捉經(jīng)典的意蘊(yùn)，讓學(xué)生在書山上愜意漫步，激揚(yáng)文字。

（作者單位 廣東省江門市環(huán)市中學(xué)）