義務(wù)教育初中英語教材自實施以來，我總結(jié)出備課時應(yīng)注意的幾點。

一、備課前要鉆研課程標準，通讀，熟悉；鉆研教材，找出教材的重點、難點及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標、教學(xué)要求和教學(xué)方法

課程標準是編寫教材的依據(jù)，是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是考核教學(xué)效果的依據(jù)，因此，我們要重視課程標準的學(xué)習(xí)。在鉆研課程標準的基礎(chǔ)上通讀教材，可以增強我們對教材的理解，只有對教材有深刻的理解，才能駕馭教材。而理解教材，不能只讀某一課或某一個單元，必須通讀全冊教材。有條件時，應(yīng)通讀全套教材。不僅要通讀，而且要熟讀，鉆研教材。只有這樣，才能掌握教材的重難點和它們的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的聯(lián)系，就不能準確地制定出每單元的教學(xué)要求，就不能在處理教材時突出重難點。如，Go for it這套教材，在教學(xué)編排體系上為完成每單元的功能話題，并達到交際運用，分為三個板塊：Section A，Section B，S elf—check把詞，短語、語法知識及聽說讀寫要求四會的由易到難，逐漸提升學(xué)生的運用能力。教學(xué)過程中先讓學(xué)生在SectionA里掌握本單元四會的詞匯和句型及語法，在SectionB里以讀寫為主線，拓展相關(guān)的知識范疇，最后在Self—check里通過自我測試及評價輕松完成每單元的知識再現(xiàn)，總結(jié)歸納，完全符合課程標準提出的系統(tǒng)性和連貫性。

二、備課時不要拘泥于教材的編排次序，而要結(jié)合實際，把一個單元作為整體去考慮，調(diào)整前后，突出重點，讓教學(xué)成為事半功倍的過程

如，學(xué)習(xí)時間表達法，掌握數(shù)詞用法這一單元。如果按照課本的編排會使學(xué)生在第一課時接觸不到時間的表達運用，到第二課時，第三課時才能涉及它，而第四課時是自我檢查，課本編排未呈現(xiàn)時間表達的另一種方法。這樣的編排我們在備課時就得考慮：是用兩節(jié)課的時間來學(xué)習(xí)時間表達法？還是分散在四節(jié)課當中滲透完成？當然后一種方法會使學(xué)生掌握得更扎實，更熟練。因此，我在教學(xué)時，有意重新安排整單元的教學(xué)順序：第一課時，首先要鞏固熟記數(shù)詞1—60，并給出一個口訣，幫助學(xué)生快速記憶；第二課時，復(fù)習(xí)完數(shù)詞后，交給學(xué)生“順讀法”表達時間，即：先時后分，依次讀出；第三課時，通過“圖釋法”呈現(xiàn)“逆讀法”表達時間，尤其是介詞to，past的用法，并借助What’s the time/What time is it？及其答語（分別用兩種表達法）操練；第四課時，讓學(xué)生快速用兩種方法說出若干個時間（整點除外）。再給學(xué)生一則饒有趣味的閱讀/tu：tu：tu：/與/tu：tu：tu/，從而讓學(xué)生再認識兩種時間表達的重要性。

再舉一個例子，如，現(xiàn)在進行時的教學(xué)，我把第一、二、三人稱單復(fù)數(shù)結(jié)合在一課時當中進行教學(xué)，打破教材第二課時才出現(xiàn)三人稱的編排，讓學(xué)生用對比法、歸納法、小組合作法等互問互答，不僅使學(xué)生有更多練習(xí)機會，而且課堂顯得活潑，學(xué)生參與積極性大大提高。事實證明，只有備課備得具體、翔實，課堂上教師才能表現(xiàn)得嫻熟、自如，課堂效果才會明顯。

三、備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律考慮教法，即“備學(xué)生”

人們認識事物一般由淺入深，由近及遠，由表及里，由簡到繁，逐步發(fā)展和提高。而學(xué)生學(xué)習(xí)也是從不知到知，不會到會，到熟練，最后到掌握。因此，在教學(xué)過程中，作為教師不能超越學(xué)生現(xiàn)階段的認知能力和學(xué)習(xí)過程。我們在教學(xué)過程中往往由舊單詞引出新單詞、新句型；用舊句型引出新詞匯、新語法，這樣做是符合學(xué)生的認識規(guī)律和水平的。但對于一些特殊單詞和詞匯課，采用“集中識詞法”“歸納法”等方法去讓學(xué)生邊學(xué)新知，邊學(xué)方法。當然，“教無定法”因人而異，要在一般中找特殊，特殊中尋規(guī)律。

總之，新課改要求每位教師摒棄傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方法和手段，盡可能地去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。那么，備課作為我們每位教師嘗試新課改、實施新課改的突破口，每位教師有必要在教學(xué)實踐中審時度勢，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知水平、生活經(jīng)驗出發(fā)，更好地去摸索、創(chuàng)新，為取得良好的教學(xué)效果而把好備課這個“關(guān)隘”。

（作者單位 山西省汾陽市英雄街初級中學(xué)）