摘要：素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學生，學困生的轉(zhuǎn)化是全面實施素質(zhì)教育的重要工作之一。學困生并不是“無藥可救”，只要教師對每一個學生都充滿信心、獻出愛心、工作耐心，學困生是可以向“學進生”轉(zhuǎn)化的。在課堂上積極有為的表現(xiàn)，是學困生向“學進生”轉(zhuǎn)化、進步的階梯。重視學困生積極參與課堂，應(yīng)該成為促進其進步的切入點。就如何讓學困生積極參與課堂，結(jié)合教學實踐，談一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：積極參與；關(guān)愛學生；激發(fā)興趣；表現(xiàn)機會；小組合作；嚴格要求；持之以恒

一、掌握學困生的心理，尊重學生，關(guān)愛學生，建立良好的師生感情

盧俊說過：“只有成為學生的知心朋友，才能做一位真正的老師?！敝挥袩釔蹖W生，尊重學生，才能使學生“親其師，信其道?！睂W困生由于成績靠后，得不到教師的關(guān)注和關(guān)愛，甚至有的學生直到畢業(yè)時，沒有一位老師能叫出他們的名字。大部分的學困生自信心不足，有的甚至很自卑。但教育心理學家告訴我們，每個學生都是一個鮮活的個體；學困生同樣有情感，有思維，有見解，有主張，有他們自己的內(nèi)心世界，有進取心、自尊心，渴望進步。我們只有了解學生，關(guān)愛學生，才能更好地走進他們的心靈，做他們心靈的朋友。因此，當學困生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時與其交流，了解他們的思想動態(tài)，對他們的進步及時給予表揚和鼓勵，使他們體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關(guān)系，才能調(diào)動學生學習的積極性。記得有一次，學校進行統(tǒng)測，成績公布后，筆者發(fā)現(xiàn)所教的一位初一學生成績很不理想，總分只有108分，科學考了37分，試卷講評時筆者特意觀察該學生，發(fā)現(xiàn)他在課上一言不發(fā)，開始時頭也沒有抬。看到這種情況，我走到他身邊，鼓勵說“思路雖然錯了，但錯得有‘理’，是有想法的錯”。午休時，我把他叫到辦公室，以朋友的身份跟他進行交談，詢問他的日常生活，探討學習科學的方法等等。交流結(jié)束后，這位學生站起來含著淚對我說：“老師，感謝您，我很激動，我原以為像我這樣的學生，老師肯定不會關(guān)心我，更不會像今天這樣跟我談心，我回去一定會把科學趕上去，請老師相信我?！焙髞磉@位學生在科學課上的表現(xiàn)與以前迥然不同。所以，對待學困生，不僅不能歧視，更要偏愛他們，課堂中當著學生的面不僅不能挖苦，更要及時鼓勵，讓他們有成就感；課后要經(jīng)常找他們談心，用愛心去感化、幫助他們，用言行撥動他們的心弦，使他們感到親切，感到可以與老師接近，在相互了解和交流中加深感情，增進友誼。

二、增進課堂內(nèi)容趣味性、生活味，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習任何課程的基本要素，也是學習知識的關(guān)鍵，只有讓學困生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會激發(fā)其強烈的求知欲，從而收到良好的教學效果。而富有趣味性、體現(xiàn)生活味的教學內(nèi)容，可以點燃學生的興奮火花，激發(fā)他們的學習動機，為他們的持續(xù)學習提供保證。學困生基礎(chǔ)差，課堂的注意力不易集中，缺少恒心，因此知識的趣味性、生活味對學困生學習的促進作用尤其明顯。教師應(yīng)該努力提高自身的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)，擴大知識面，提升教學理念，使授課生動、有趣、通俗易懂，讓學生喜歡聽、喜歡學。為此，教學中一方面要根據(jù)學困生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，設(shè)置有針對性、有趣味、貼近學生生活實際、應(yīng)用性強的教學問題，激起學生強烈的心理共鳴，體驗成功的愉悅；另一方面，要盡可能采用多種教學手段、教學方法，如使用多媒體教學，演示實驗改進及學生微型實驗的開設(shè)，使教學過程生動活潑，洋溢快樂。這樣，學生特別是學困生就能更積極主動地參與到課堂學習中。

三、課堂中多給學困生表現(xiàn)的機會

學習有困難的學生，往往不敢在課內(nèi)主動提問或回答提問，也很少參加課內(nèi)討論，習慣于當聽眾、當觀眾，有的甚至放棄了學習?？傊瑢W困生在課堂上難有積極表現(xiàn)的行為。我們應(yīng)該優(yōu)先給予他們展示的機會，努力為他們搭建表現(xiàn)的舞臺。所以教師在備課時在三維目標設(shè)置上要關(guān)注學困生的知識水平和認知能力，問題設(shè)置難度要適當，并且要有梯度，由淺入深，問問相扣。在教學過程中，把簡單的問題讓給后進的學生回答，容易的課內(nèi)例題由學困生演示，例題點評也先讓學困生說說自己的見解，再由其他學生做補充。教師應(yīng)該及時鼓勵表揚，借題發(fā)揮。我剛新接的班上有一位學生，學習極為被動，上課時，左顧右盼，注意力不集中，連書都懶得翻。本人也多次在課后提醒過他，但效果不佳。有一次，教學內(nèi)容比較生動，發(fā)現(xiàn)他學習狀態(tài)很好，全神貫注，我就有意把簡單的問題讓他先回答，結(jié)果他回答得非常正確，當時就表現(xiàn)出很興奮，課后作業(yè)也按時完成了。從此，上科學課他都很認真并都能出色地完成課內(nèi)問題，章節(jié)測試時，20個選擇題竟然全對了，他忘我地喊出“哈，我全對！”興奮激動之情溢于言表。

四、充分利用小組合作學習的優(yōu)勢

學困生平時學習習慣不好，由于長期成績在班級中落后，心理上覺得自己不如別人，有的甚至自暴自棄。他們就成為班級的“另類”，我行我素。為了改變這一情況，我采用小組合作學習的教學模式，讓學困生走到學習、日常行為習慣較好的小組中去，成為他們的一分子，發(fā)揮小組合作學習的幫輔、監(jiān)督作用，同時引入有效的競爭評價機制，通過小組間的競爭，激發(fā)小組成員的集體榮譽感和競爭意識。

五、對學困生要比學進生更用心

對學困生作業(yè)情況的及時批改、及時反饋、及時矯正是促進其進步的有效措施。但學困生的作業(yè)一般都不認真，為了幫助他們改掉這個壞習慣，讓同桌負責監(jiān)督，作業(yè)必須獨立完成，做好后還必須認真檢查，然后由老師面批，這樣可以讓他們及時看到自己的缺點和錯誤并及時訂正，而且使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。一章節(jié)結(jié)束后及時檢查及時反饋，叮囑學困生千萬不要把太多的缺漏帶到下一章節(jié)以免造成新差距。章節(jié)測試時，認真把好命題關(guān)，選編試題難度適當，既要讓學生考出信心、考出成就感，又要考出不足和差距；也要把好評卷關(guān)，對學困生“另眼相看”，指出失分原因，同時在試卷上進行眉批，如“進步很快”“好”“加油”等激勵性評語，使學困生感受到老師的厚愛和鼓勵。

六、持之以恒，反復教育，培養(yǎng)學困生良好的課堂行為

學困生之所以沒有積極參與課堂，很大程度上與他們不良的課堂行為習慣有關(guān)系。比如他們上課時思想容易開小差，注意力容易被其他因素吸引，造成課堂聽課效率低；再比如學困生往往不重視記筆記，我們就應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注他們的課堂習慣，不時地提醒他們，引導他們養(yǎng)成良好的課堂習慣。學困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，學困生不良的學習習慣的反復性是符合事物發(fā)展規(guī)律的。在轉(zhuǎn)化過程中，由于新的思想、新的行為還不十分鞏固，再加上良好的行為對學困生的要求較高，會使其原有的錯誤思想和不良習慣反復出現(xiàn)，這就要求我們教育者要持之以恒地關(guān)心他們，教育他們。

總之，我們要讓學困生積極參與課堂，同時，需要教師的愛心、誠心、耐心、細心，教師只有不斷轉(zhuǎn)化教育理念，改進教育方法，才能使學困生積極參與課堂。同時，學困生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能達到目的的，必須持之以恒，反復教育，才能調(diào)動學困生學習的積極性，才能使學困生轉(zhuǎn)變好并積極地參與到課堂中來，甚至會成為學優(yōu)生。

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（作者單位 浙江省臨海市東塍中學）