由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)往往是在教學(xué)以及解讀的方式上過分的注重教參和答案，忽視學(xué)生的生活體驗積累和情感方面的發(fā)展，對文章進(jìn)行“肢解”或者是單純的字、詞、語句的點的積累，缺乏學(xué)生與文本的情感交流以及個性化的閱讀；缺少系統(tǒng)知識的積累，忽視了具體篇章的熟練誦讀；單純注重人文性，脫離對文言文中字的推敲、品味，忽視語言的積累；教學(xué)的目的僅僅停留在字義的層面，不能形成系統(tǒng)。文言文教學(xué)，不僅要注重會意、講究神韻，更要側(cè)重于感受和體驗。所以，我們在初中文言文教學(xué)過程中應(yīng)該致力于閱讀文本、品味語言、咀嚼意蘊，使得文言文的學(xué)習(xí)離不開閱讀和領(lǐng)悟。因此，我在初中文言文教學(xué)中運用了“以讀為本——注重品味——強化積累”的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

一、以讀為本，激發(fā)興趣

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，因為沒有文言文的語感，再加上文字生疏，且無停頓斷句的常識，所以他們感覺文言文學(xué)習(xí)很難。學(xué)習(xí)文言文的一個重要手段就是把“讀”字放在首位，“以讀為本”。讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對內(nèi)容的理解，這對提高閱讀文言文的能力有很大的幫助，因為“讀書百遍，其義自見”。讀的方法有很多：默讀、朗讀、誦讀、自己讀、齊聲讀等等，根據(jù)實際情況選擇不同的讀法，通過讀掌握字音、讀懂意思、體驗情感。

人教版初中語文教材所選的文言文篇目文質(zhì)兼美，非常適合朗讀。教師可以在語音、語調(diào)、語速等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀來領(lǐng)略語言的美，并體驗美，從而激發(fā)他們朗讀的熱情。讀時，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧與文章相似的生活經(jīng)驗，利用想象和聯(lián)想，將文言文字轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，增強學(xué)生對語言的直覺感知能力，讓學(xué)生體驗閱讀的愉悅。

二、注重品味，深化理解

人教版的語文教材所選的文言文，具有簡潔、典雅、內(nèi)涵豐富的特點。所以學(xué)習(xí)文言文要引導(dǎo)學(xué)生注重品味。所謂“品味”就是對文本語言的推敲，品出其言外之意。

1.品味詞語，開闊學(xué)生的視野。從教材的文言文中可知古人的衣食住行、文化娛樂等。例如，我們通過“短褐”“布衣”“綺繡”等穿著，就可以知道人物的身份以及地位。從“元是今朝斗草贏”我們知道了原來端午節(jié)還有斗草的民俗。

2.品味意象，提高學(xué)生的鑒賞力。教材選文中經(jīng)常寫到柳、月等，通過講解它們的文化意蘊，能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩詞。古人有“折柳送行”的習(xí)俗，柳樹常被詩人寄托離別（因為“柳”和“留”諧音，再加上柳樹就有婀娜依依的特點），柳常常種在房前屋后，所以又常用來象征故鄉(xiāng)。例如，李白的《春夜洛城聞笛》中就有“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”。

3.品味文本，培養(yǎng)審美情趣。在古代的文學(xué)精品中，具有蘊含審美情趣的文章數(shù)不勝數(shù)。例如寫景狀物的：用“重巖疊嶂，隱天蔽日”來形容三峽的巍峨；用“水皆縹碧，千丈見底”來描寫富春江水的清澈；北部邊塞具有“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美，這些優(yōu)美的語句，把一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在了我們的眼前，讓我們回味無窮。再如寫壯志情懷的：諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”之忠誠；歐陽修“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)；蘇軾的“老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡”的豪邁；李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的惆悵，無不震撼人心。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，就是要引導(dǎo)學(xué)生體味文中的意蘊，發(fā)掘、體驗、感受、領(lǐng)悟文中的情感。從語言的品味中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，遠(yuǎn)大抱負(fù)，曠達(dá)胸襟。

三、舉一反三，強化積累

讀是積累的前提，積累是讀的外在表現(xiàn)。文言文的詞法、句法有些是固定的。在具體的閱讀中，隨著不斷地對知識的積累，可以總結(jié)出這些詞、句的用法，并使之系統(tǒng)化，以便用于其他文章的理解。

教師在講解詞、句的用法時，及時聯(lián)系以往所學(xué)的相關(guān)的知識點，讓學(xué)生舉一反三，在強化中總結(jié)其中的規(guī)律，并作為今后解決同類問題的方法?；蚪處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移時，適當(dāng)補充其他的用法或意義，最終使零散的感性知識上升到理性知識，形成系統(tǒng)。這樣以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生不斷對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，從而形成“課文知識點——文言文知識面——新課文應(yīng)用的知識”規(guī)律。需要注意的是，在應(yīng)用的過程中，對于這些特殊的詞法句法，要結(jié)合教材上下文的語境進(jìn)行辨別、理解、記憶、掌握。在積累的過程中，鼓勵學(xué)生建立文言文知識卡片，把每次遇到的同一個詞的不同用法記錄下來，不同的知識建立不同的卡片。這樣的積累會使知識更加系統(tǒng)、直觀，便于記憶和應(yīng)用。

總之，文言文教學(xué)最關(guān)鍵的是要以讀為本，激發(fā)興趣；注重品味，深化理解；廣于積累，舉一反三，讓學(xué)生在愉快的氛圍中靈活學(xué)習(xí)文言文，提高應(yīng)用文言文的能力。

（作者單位 江蘇省邳州市議堂中學(xué)）