詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料。如果把語(yǔ)言比作一幢大廈的話，那么語(yǔ)法就是大廈的鋼筋框架，而詞匯就是建造這幢大廈的磚塊。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要注重自己的詞匯積累。只有通過(guò)了詞匯這一關(guān)，才能夠把英語(yǔ)學(xué)好。自2004年以來(lái)，江蘇實(shí)施新課改，課改要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，每一個(gè)單元最少也要50個(gè)單詞，掌握如此之多的詞匯無(wú)疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而國(guó)內(nèi)教育部門一直大力提倡要“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地記住課堂所學(xué)的詞匯。只有提高單位時(shí)間內(nèi)效率的問(wèn)題時(shí)，才能減輕初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要質(zhì)量，而不是靠拼時(shí)間來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，解決了這一重要的基礎(chǔ)任務(wù)問(wèn)題，學(xué)生才有可能建造起語(yǔ)言的大廈。本文就初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)談?wù)劸唧w教法。

在大腦中，記憶痕跡基本可以分為瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶這三個(gè)階段。瞬間記憶顧名思義就是記憶的時(shí)間是瞬間的，在大腦中保持的時(shí)間最短，但是我們平時(shí)的記憶大部分是瞬間記憶。在此基礎(chǔ)上，只要能夠產(chǎn)生聯(lián)想和會(huì)意，都能夠轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶能夠達(dá)到的高度直接影響短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能夠達(dá)到的高度，但是，短時(shí)記憶又是瞬間記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間的橋梁。因此，提高學(xué)生的詞匯量不是一朝一夕可以做到的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要重復(fù)記憶的過(guò)程。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)初中生瞬間記憶的能力呢？

一、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景模式

課堂瞬間記憶就像是做一件事情，必須要有明確的目標(biāo)，才能夠確保記憶落到實(shí)處。在訓(xùn)練口語(yǔ)的課堂上，教師就可以根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)情景模式，但是，創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容一定要符合教材的目標(biāo)內(nèi)容。例如，在教學(xué)8Bunit6的welcome to the unit時(shí)，四會(huì)單詞有blind deaf，當(dāng)時(shí)我編了一個(gè)對(duì)話，A： What can we help the blind people？B： We can...A： How about the deaf people？B：...其中形容詞可以替換，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行全英文的討論，然后在全班進(jìn)行大討論，最后在討論的基礎(chǔ)上形成書(shū)面的資料。另外，在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)背誦和記憶。學(xué)生為了快速的記憶，在閱讀和背誦的時(shí)候注意力會(huì)非常集中，且具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，這樣往往會(huì)提高學(xué)生的記憶效果。這樣不停地說(shuō)與練，無(wú)形當(dāng)中會(huì)在學(xué)生的大腦里留下痕跡。情景中的對(duì)話不僅可以提高學(xué)生的記憶效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

二、適當(dāng)檢測(cè)，提高瞬間記憶效果

瞬間記憶具有時(shí)間短和內(nèi)容集中這兩個(gè)特點(diǎn)，正因?yàn)榫哂羞@兩個(gè)特點(diǎn)，其記憶效果常常都居于榜首。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要注重訓(xùn)練學(xué)生的瞬間記憶，具體可以從單詞、語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等方面進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的瞬間記憶，要給予正確恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)，不僅僅有助于提高學(xué)生的瞬間記憶效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的瞬間記憶能力。檢測(cè)瞬間記憶效果的方式方法多種多樣，但是筆者是這樣來(lái)實(shí)施的，新授課中單詞采用口頭檢測(cè)，全班參與，one by one，輪著來(lái)。德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。所以我每一堂課前都花幾分鐘時(shí)間對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面檢測(cè)，讓學(xué)生做到真正掌握所學(xué)詞匯。

三、要分層要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力存在不同程度的差異，各不相同。因此，我們?cè)谥朴唽W(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要依據(jù)學(xué)生智力的個(gè)性差異，制訂不同層次的要求，使每一位學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，使每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣。但是，在課堂上，多給學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們所提要求盡量簡(jiǎn)單，那些高難度的單詞留給那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，比如，在教學(xué)8Bunit 4的詞匯中，cat， pop， job等簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞留給學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，那些多音節(jié)詞留給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生瞬間記憶的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，避免因要求過(guò)高使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理或要求過(guò)低使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

外界環(huán)境對(duì)大腦的刺激越深刻，記憶的效果就會(huì)越好。因此，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，要盡量使用直觀教具或創(chuàng)造情景讓學(xué)生對(duì)所要記憶的東西形成深刻的印象，有利于長(zhǎng)時(shí)記憶，在教學(xué)過(guò)程中盡可能用新穎、別致的方式呈現(xiàn)新詞。這樣通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。

無(wú)數(shù)事實(shí)證明瞬間記憶是短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)。有了課堂上的瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶就容易多了。為了適應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的號(hào)召，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該努力提倡課堂上的瞬間記憶訓(xùn)練。

（作者單位 江蘇省如皋市如皋初級(jí)中學(xué)）