建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義的核心是建構(gòu)原則。強調(diào)由個體主動建構(gòu)知識和理解的一種學習方法。教師的作用均為推動和引導，而不是學生的指揮者和塑造者。筆者從以下幾個方面就建構(gòu)主義學習理論對初中化學教學的指導作用進行了思考和探索。

一 研究教育心理學，為建構(gòu)實踐做好鋪墊

新課程強調(diào)“為了每個學生的全面發(fā)展”。這意味著我國基礎(chǔ)教育課程價值重心必須由學科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向個體生命本位，意味著教師不再單純地向?qū)W生灌輸知識，培養(yǎng)應試高手，而是要培養(yǎng)一個具有科學素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的社會人。

1.研究中學生學習化學的心理特征

中學生學習化學的年齡在14～15歲，正是少年后期和青春期。其心理特征首先表現(xiàn)為具有強烈的好奇心、求知欲和模仿性。基于化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它所展現(xiàn)在學生面前的首先是形形色色的物態(tài)和千變?nèi)f化的現(xiàn)象，在觀察演示實驗和直觀教具時，既能看到事物的全貌，又能抓住事物的主要方面，注意力的分配和轉(zhuǎn)移水平也在不斷地提高。所以，在感知上已經(jīng)具備了學習化學的良好開端條件。記憶特征方面，機械記憶逐漸為意義記憶所代替，抽象記憶還不如形象記憶，教師需要對他們按照記憶規(guī)律進行科學的訓練?；瘜W既是實驗科學又是理論科學，學生要掌握這些理性知識必須通過思維。中學生的思維發(fā)展正處于經(jīng)驗型抽象邏輯思維階段，他們在學習活動、理解概念和解決問題的過程中，仍然需要具體形象的經(jīng)驗材料的支持。這些心理特征的了解將支持教師選擇合適的教學形式因材施教。

2.關(guān)注中學生化學學習過程

人的學習過程是由感性認識到理性認識，再到實踐中去的。中學生學習化學主要是對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的認識過程，在教師的啟發(fā)引導下以教材為依據(jù)的一種復雜的有規(guī)律的特殊認識過程。教師要調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，使學生在德智體幾方面獲得有效發(fā)展。對過程的了解將成為教師選擇合適教學方式的心理依據(jù)。

3.自行開展改進教學實踐的研究活動

中學生學習化學涉及的能力方方面面，如總是不能在課堂上得到培養(yǎng)和發(fā)展的語言表達能力也有它的內(nèi)因：眾所周知處于青春期的中學生，此時特別關(guān)注自身在他人眼中的形象，很可能某位學生上課發(fā)言沒有得到正確的評價就會引起其心理上的自責和波動，其他同學由于害怕出錯不敢回答問題，在化學語言能力的培養(yǎng)方面可能就達不到應有的效果。因此，了解教育研究方法，改進教學實踐活動能培養(yǎng)更全面發(fā)展的新公民。

二 使用建構(gòu)主義教學方法進行科學教育

當前關(guān)于自然科學教學的一些建構(gòu)主義方法都涉及探索日常科學問題，幫助學生學習科學原理的活動，以及科學的社會環(huán)境，因為大部分學生對于展現(xiàn)日常生活問題的科學活動的興趣要遠遠大于抽象理論的討論，這就需要教師善于創(chuàng)

設(shè)情境，其基本特征如下圖：

總之，在化學教學中，建立明確的學習目標，使學生在理解知識的基礎(chǔ)上進行學習。設(shè)計探究性的學習過程，使學生通過解決問題進行學習。創(chuàng)設(shè)和諧的教學協(xié)作環(huán)境，促進教師與學生、學生與學生的互動。重視學生個體與其化學學習環(huán)境的作用。

三 建立引導和激發(fā)學生進行自主建構(gòu)的學習環(huán)境

《科學素質(zhì)綱要》提出開展未成年人課外科技活動，引導未成年人增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)揮未成年人在家庭和社區(qū)科普宣傳中對成年人的獨特影響作用。所以結(jié)合化學科目的特點，筆者指導學生開展了第二課堂和課外活動。

1.化學課外活動小組

化學課外活動小組根據(jù)內(nèi)容分為：化學實驗活動小組——配制汽水、葉脈書簽制作、廢水處理、土壤酸堿度測定；直觀教具制作小組——凈水器、元素周期表等。學生自己動手操作提高了他們的操作能力，更激發(fā)了他們學習化學的興趣，加深鞏固了所學的化學知識，培養(yǎng)了他們獨立設(shè)計實驗、分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)了他們探索科學奧秘、勇于實踐的科學精神。

2.化學課外閱讀小組

有些學生對化學書刊和有關(guān)化學的電視節(jié)目有濃厚的興趣，他們自發(fā)地收集資料擴展自己的化學知識。

3.開展“我是小小志愿者”活動

學習《愛護水資源》課題時，學生們自發(fā)制訂了家庭節(jié)水措施并制成小資料，在社區(qū)中普及節(jié)水愛水知識，以未成年人的角度影響了很多成年人的觀念；通過學生的自主參與，使學生對生活中處處有化學的理解更加深刻，為解決人類面臨的一系列危機作出自己的積極的小小貢獻。

總之，建構(gòu)主義學習方法以學生為中心，能最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，拓展學生的各種能力，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)新精神，更貼合《科學發(fā)展綱要》的思路。當然，在化學教學中還需要進一步的探索和實踐。

〔責任編輯：王以富〕