【摘 要】習(xí)題講評是學(xué)科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過講評能幫助學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評課往往能起到做幾份練習(xí)的功效，因此，教師應(yīng)重視講評課的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】解題思路 解題策略 歸納 總結(jié) 提高分析能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0142—01

一 “就題論題”，即對于重點(diǎn)題目或有一定難度的題目，不是單純地給出答案，而是要理思路、講方法、抓實(shí)質(zhì)、歸類型，真正做到舉一反三

這種方法的關(guān)鍵就是如何“論”題。講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，即“為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤”。只有找出錯誤的癥結(jié)所在對癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對性，避免一錯再錯。例如，遺傳系譜題型的分析說明題對于學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，但又是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)。筆者在講一道此類試題時，第一步，介紹了遺傳病的類型及遺傳特點(diǎn)，然后分析了該題的解題思路，指出解答此類題目的關(guān)鍵是判斷遺傳病的類型，而后總結(jié)出判斷遺傳病遺傳方式的一般方法——反證法，即首先假定系譜中的遺傳病按某一方式遺傳；第二步，根據(jù)假定的遺傳方式寫出各代的基因型和表現(xiàn)型，觀察基因型和系譜中的表現(xiàn)型是否相符合，表現(xiàn)型之間的比例是否與理論數(shù)據(jù)基本符合；第三步，經(jīng)上面觀察分析后，如果假設(shè)的遺傳方式與系譜中實(shí)際情況沒有矛盾之處，則可以肯定假設(shè)是正確的；如果有矛盾現(xiàn)象，如假設(shè)的基因型與系譜中的表現(xiàn)型不符，則將假設(shè)的遺傳方式排除，重新假設(shè)一種遺傳方式，按以上三步最終選出。這樣不僅教給了學(xué)生解此類題目的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、演繹思維的能力。

二 “就題發(fā)揮”，即根據(jù)一個題目，改變條件或改變問法，演變成多個題目，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上做了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢造成失分，此時應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進(jìn)行講評時不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習(xí)題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，如此對某知識點(diǎn)多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。

例1：有氧呼吸的全過程可以分成三個階段，生成ATP的是（ ）。

A.第一階段 B.第二階段

C.第三階段 D.第一、二、三階段

改變題目的問法，可以提出：“生成少量ATP的是（ ）”、“生成大量ATP的是（ ）”、“產(chǎn)生[H]的階段是（ ）”、“氧氣直接參與的是（ ）”、“生成水的階段是（ ）”、“與無氧呼吸完全相同的是（ ）”等六個問題。

例2：將一定比例的淀粉、蛋白質(zhì)、唾液和腸液混合并置于37℃的環(huán)境中，在不受其他因素的影響下，過一段時間會明顯減少或消失的是（ ）。

A.淀粉 B.蛋白質(zhì) C.淀粉和蛋白質(zhì) D.不能確定

此題可以改變條件，如將唾液改為胰液，或者將腸液改為胰液，或者將溫度改為0℃或100℃；也可改變問法，如問明顯增加的是什么或不發(fā)生變化的是什么等。這樣一個題目就可以變成多個題目。經(jīng)常使用這種方法講題，甚至可以由學(xué)生自己改變題目條件或問法，然后自己再進(jìn)行解答。學(xué)生們不僅學(xué)會了解題，而且學(xué)會了出題，頭腦更加靈活，審題能力也大大提高了。

三 “借題發(fā)揮”，即根據(jù)一個題目引發(fā)出課本中與此相關(guān)的一系列知識點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合分析能力

習(xí)題講評時，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問題要求學(xué)生對概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情境能分析透徹，對知識能綜合、靈活運(yùn)用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

例3：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數(shù)為（ ）。

解這道題的常規(guī)方法是先寫出遺傳圖解，再數(shù)出基因型種類數(shù)，這種解法比較麻煩。我們可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離規(guī)律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進(jìn)行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。這種方法的關(guān)鍵是如何“發(fā)揮”。

例4：在人體內(nèi)，供肌肉收縮產(chǎn)生運(yùn)動的直接能源物質(zhì)是（ ）。

A.葡萄糖 B.肌糖原 C.ATP D.磷酸肌酸

由此題可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)能量代謝的有關(guān)知識，從能量利用聯(lián)系能量釋放，指出糖類是主要的能源物質(zhì)，ATP是直接能源物質(zhì)，ATP可來自有氧呼吸、無氧呼吸和磷酸肌酸的轉(zhuǎn)移，而磷酸肌酸是動物體暫時貯存能量的物質(zhì)，其含量較少，脂肪才是貯存能量的物質(zhì)，最終能量來源是太陽光能等。有些綜合性的試題，如有關(guān)糖代謝、蛋白質(zhì)代謝等內(nèi)容的分析說明題，更有利于教師幫助學(xué)生串聯(lián)知識點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的歸納總結(jié)。經(jīng)常使用這種方法講題，不僅可以幫助學(xué)生較系統(tǒng)地復(fù)習(xí)有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，而且可以使學(xué)生進(jìn)一步理解出題者的意圖（即題目考查的知識點(diǎn)），提高解題能力。

四 結(jié)束語

綜上所述，習(xí)題講評是生物教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。教師在講評過程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對解題思路加以引導(dǎo)，對解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和解題能力，才能充分發(fā)揮習(xí)題講評課的作用?？傊瑹o論怎樣講解題目，都要讓學(xué)生很容易地接受。上面三種講題方法的共同特點(diǎn)是精講講透、舉一反三、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力，請大家不妨一試。

〔責(zé)任編輯：王以富〕