【摘 要】文章簡述了課堂的預設與生成的概念，分析了課堂預設的重要性及如何做好課堂預設等幾個問題，并且提出了把課堂預設與生成有機結合的方法。

【關鍵詞】初中數(shù)學課堂 引導教學 問題預設 計劃

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0141—01

所謂預設，是指教學預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的設想與安排。所謂生成，是指課堂教學的生長和建構，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中現(xiàn)時生發(fā)的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設體現(xiàn)了教師的主導作用和對文本的尊重，而生成體現(xiàn)了對學生的尊重。

預設從各個方面來說都是很有必要的。凡事預則立，如果教師在課前一點準備都沒有，只是根據(jù)個人的授課經驗信馬由韁，缺乏規(guī)劃性，不可能完成好相應的教學任務，更不用說很高的教學質量了。教師在課前必須對某節(jié)課的目的、過程、任務設定一個明確而清晰的計劃，這樣才能保證課堂教學的計劃性與效率性。初中數(shù)學課是一個思維型課程，缺乏及時的引導，學生只靠死記硬背，是無法學好數(shù)學的。

一 課堂預設的重要性

1.做好課前預設，保證課堂的有序性與效率性

一節(jié)課要達到什么目的；在授課過程中要分為幾個環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)應該分多少時間；得到什么結論；要進行什么互動與活動來調動學生積極性；對結論的發(fā)散性思維等，這一切要有條不紊地進行，都必須在課前做好預設。課前的成功預設是成功完成本節(jié)課任務的基礎。

2.精心的預設，造就意外美麗的生成

在課前及課中，只有進行了精心的預設，才會有相對有序的授課計劃，才會在課堂上出現(xiàn)很多意外卻美麗的生成。課堂是動態(tài)的，雖然預設是死的，但人是靈活多變的。只有在按照高質量的預設安排授課時，通過學生們的創(chuàng)造性思維，才能造就美麗的生成，才能使整個過程得到意想不到的收獲。

3.有效地對知識點進行預設

數(shù)學是一門發(fā)散性思維很強的課程。在講授新知識點的時候，如果只是很古板地按照書上的推導逐步進行，不僅會讓學生對數(shù)學學習失去興趣，而且還會使學生在學習的時候非常吃力，事倍功半。初中階段正是培養(yǎng)學習興趣的最佳時期，數(shù)學又是其他理工科學習的基礎，如果僅因為在授課時沒有進行有效預設而導致這樣嚴重的后果，就非常不值得了。

二 提高課堂預設的三個方法

1.要做有啟發(fā)性的預設

預設應有啟發(fā)性和針對性，不能說一些庸俗、與課堂內容相悖的問題或案例。當前，許多學校都要求教師在課堂中要與學生進行互動，活躍課堂氛圍。也正因如此，很多教師會在課堂上提一些庸俗的、與課堂內容相悖的問題和案例來提高學生的積極性。這其實是極端錯誤的思想，有經驗的教師懂得用能讓學生舉一反三的問題作為講課的預設。

2.把握預設的難度，抓住學生的心理

在預設中，教師應把握住預設的度。如果預設太過簡單，鋪墊做得太好，讓學生很順理成章地得到結論，他們就會對結論沒什么印象。而如果將預設搞得很難，學生想不到教師希望他們想到的點上，過不了多久，他們就會對這種學習方法失去興趣，得不償失。因此，在預設時教師應把握好度，以求達到最佳效果。

3.使課堂預設生活化，使數(shù)學內容生動化

數(shù)學從某種方面來說是一個較為古板的學科。尤其對初中生來說，他們根本不能將數(shù)學與他們的實際生活聯(lián)系在一起。這就會使學生的數(shù)學知識脫離實際，顯得抽象化。如果能在教學中，用簡單易懂的生活小常識來輔助學生理解那些在他們看來生澀難懂的數(shù)學知識，就可能有意外收獲。

三 將預設與生成進行有機的結合

1.預設是生成的基礎

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！毖芯拷滩?、教法是教學預設的重心?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上?！边@就要求教師在研究教材、教法同時，加強對學生的研究，在關注內容組織與過程安排同時，關注學生的認知基礎，關注學習能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。越是優(yōu)秀的教師，設計教案的水平與質量越高。預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)，其間蘊涵著教師的教育教學智慧。預設教案，可以更好地發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益，一個不爭的事實就是現(xiàn)實的課堂大多還是預設成功的。

2.動態(tài)生成是預設的反饋和提升

真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每名學生都有所發(fā)展；真實的課堂不能無視學生的學習基礎；真實的課堂不能死抱著教案進行一問一答。當然沒有預設教案，也就說不上動態(tài)生成。所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調整或改變預設計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。只有在實施預設教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產生事半功倍的效果。而在動態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發(fā)展。

四 結束語

課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，兩者具有互補性。但預設與生成也有其對立的一面，預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現(xiàn)及教學計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發(fā)的神來之筆。生成和預設無論從內容、性質還是從時間、空間講都具有反向性。針對這一點，需要特別強調，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發(fā)展，這才是教育教學的出發(fā)點。

〔責任編輯：王以富〕