在新課程改革條件歷史課堂出現(xiàn)了全新的變化。這種變化表現(xiàn)為教材編寫改變傳統(tǒng)體例，代之以政治、經(jīng)濟和思想三大模塊；教材中的教學內(nèi)容高度精練概括；教學方式要求教師從知識的傳授者變成問題的引領者，學生則應該是課堂的積極參與者。概括地說，就是要求教師在新理念指導下，利用新的教科書、運用新的教學方法和手段來指導學生開展學習。筆者結合多年的教學實踐，從歷史課堂有效教學角度談幾點體會，供同行參考。

一 歷史教學資源重組利用的有效性

教學資源也稱課程資源，是課程與教學信息的來源。資源按不同的標準劃分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、顯性課程資源、隱性課程資源等不同的類型。教科書作為校內(nèi)的顯性課程資源是教師利用率最高的，但要充分實現(xiàn)教科書這一課程資源的有效運用，單純按照章節(jié)來講述授課是不夠的。教師完全可以不拘泥于教材，在理解教材內(nèi)容體系的基礎上進行取舍、剪接、重組、再現(xiàn)等，實現(xiàn)教學資源重組的有效性。例如，在必修一模塊的復習中，通過對一、三、四、六單元的內(nèi)容進行模塊內(nèi)整合，側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡史。這樣，既克服了模塊教學下知識體系缺失、跳躍的弊端，又可以節(jié)省教學時間，把相關聯(lián)的歷史問題集中處理，更好地體現(xiàn)歷史學科的基本特點，還大大提高了課堂容量，實現(xiàn)了有效教學。

另外，隨著科學技術的進步，還可以利用多媒體技術呈現(xiàn)教學資源，直觀地展現(xiàn)資料，可以生動地再現(xiàn)歷史，可以呈現(xiàn)知識點間的網(wǎng)絡框架，更可以通過教師提供的大量史料潛移默化地告訴學生學習的空間是可以擴展的，教學如果擺脫了學校中心、課本中心、教師中心的束縛，學生就獲得了更多認識事物的途徑和方法。多媒體技術的利用不僅提高了教師的教學能力，還促進了學生學習能力的提高，有效地提高了教學效益。

歷史隨處可見，不論是教師還是學生都可以去圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡展覽館等地方探尋歷史。與教科書上的內(nèi)容相比，這些校外的課程資源更具豐富性、生動性，在那里學生們能領略到隱含在教科書中的經(jīng)典古詩文的魅力，能感受到科技給人類社會帶來的巨大變化。歷史雖然是過去的塵埃，但不代表只能蒼白地講述和一味地接受，只要歷史教師加強理論學習，挖掘教學資源，一定能使歷史課堂充滿生機。

二 歷史課堂導入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設的有效性

有學者提出新課程理念下提倡的體驗——探究——感悟模式中，擺在第一位的應是體驗。所以，筆者在教學過程中非常重視導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣、體驗歷史環(huán)境，促進有效教學。比如在講授必修三“漢字與書法”一課時，上課前筆者做了一個小游戲，找?guī)酌瑢W到教室前面，在第一個學生的耳邊輕語一句話，讓他把聽到的話由耳語的方式依次往下傳，由最后一名同學大聲說出話語的內(nèi)容，結果是跟我的原話相去甚遠，由此學生們感悟到了發(fā)明文字的重要性。再如，為了克服活動導入容易給學生留下太假太輕浮的印象的弊端，筆者有時會嘗試從歷史原貌中尋求課堂導入的解決之道。歷史必修二的“中國古代的土地制度”一課，筆者在開篇課件中引用了這樣一段古文：“《史記》載：（重耳）過五鹿，饑而從野人乞食，野人盛土器中進之。重耳怒。趙衰曰：‘土者，有土也。君其拜受之?！比缓笞寣W生理解這段話的含義，進而設問為什么古代人對土地這么重視，這樣一來就把學生帶進了本節(jié)課的學習中。

歷史課的情境創(chuàng)設有很多方式，可以語言表述，可以設疑引思，可以行為表演，可以實物演示，也可以媒體操作，但不管用什么方法，都要求教師在備課時尋找教學的突破點，并且根據(jù)突破點確定創(chuàng)設情境的材料，實現(xiàn)其有效性。如果導入環(huán)節(jié)不能引起學生學習的興趣，或者不能讓學生對接下來的知識有所了解和感悟，那么這個情境的創(chuàng)設就太過牽強了。

三 歷史教學過程中問題設置和材料運用的有效性

新課程改革的課堂本質(zhì)特征是要求學生“活起來”，這里的“活”不單單是讓學生開口說話，更重要的是，教師要引導學生直接參與教學活動，調(diào)動學生的積極性，讓他們的思維活躍起來，以實現(xiàn)歷史課堂學習的有效性。為此，筆者從教學設計的環(huán)節(jié)入手，借鑒和設計一些能夠引領思維的問題來調(diào)動學生。例如，必修一中“新民主主義革命中國共產(chǎn)黨”一課，需要用三課時來完成，如果不設計能夠貫穿該課主線的概括性問題就會使知識零散易忘，所以筆者在第二課時中問：“20世紀20～30年代中國革命出現(xiàn)兩次嚴重失誤的原因是什么？中國共產(chǎn)黨又是怎樣轉(zhuǎn)危為安的？”在第三課時里問：“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線與抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線有哪些不同？”這樣，學生在學習新課時的同時又回顧了前一課時的內(nèi)容，建立了知識間的聯(lián)系。再如，“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”這節(jié)課中提到了孟子的思想觀點，他的“仁政”學說至今仍有借鑒意義，課堂上筆者給學生們又補充了這樣的材料：“孟子主張不過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續(xù)利用。這一思想主張有其鮮明的進步性，與我們今天倡導的可持續(xù)發(fā)展和保護環(huán)境等理念是一樣的?！敝v述完畢，筆者請學生們結合材料中孟子的觀點說一說身邊有哪些措施能體現(xiàn)這些理念。學生們暢所欲言，列舉了禁止使用一次性塑料袋、白色飯盒，保護地下水資源，不準濫砍亂伐，海洋每年都有休漁期，用過的廢電池要集中回收，垃圾分類擺放等。通過這個教學材料的補充，不僅讓學生們更深刻地感受到中華祖先的聰明才智，更讓學生意識到了身邊生活中存在的問題，增強了社會責任感，不僅實現(xiàn)了課標要求中情感態(tài)度價值觀的升華，更充分發(fā)揮了課堂教學的有效性。

四 結束語

總之，新課程改革給歷史教學帶來了無限生機和變化，本文僅從課堂教學情境、教學過程設計和教學資源重組等角度，就歷史教學的有效性問題談幾點粗淺做法和認識，僅與大家共酌。

〔責任編輯：王以富〕