【摘 要】教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。筆者通過(guò)改變地理學(xué)科教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】改革 地理教學(xué) 主體

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0100—01

在地理課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，開展形式多樣的地理課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，可以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

一 “我”要想

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在地理課堂教學(xué)中，要遵循最近發(fā)展區(qū)原理，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適時(shí)采用多種提問(wèn)方式，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，啟迪學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流，可以使學(xué)生愉悅地發(fā)揮情感和意志的作用，積極主動(dòng)上好地理課。如學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，教師出示“徐州工業(yè)圖”和“徐州居住交通圖”設(shè)置疑問(wèn)：假如你是一名化工廠廠長(zhǎng)，你應(yīng)該把化工廠布局在哪？請(qǐng)說(shuō)明理由。此問(wèn)題采用角色扮演方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

二 “我”要試

在課堂中采用游戲法，讓學(xué)生親自嘗試，滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使學(xué)生在玩中學(xué)，達(dá)到心、智、能統(tǒng)一開發(fā)的教學(xué)效果。地理教學(xué)中的游戲活動(dòng)包括智力游戲和角色游戲。如講到“世界的氣候”時(shí)，可以組織學(xué)生開展智力游戲活動(dòng)，教師精心制作小游戲課件，展示世界地圖，圖上顯示巴馬科、上海、雅庫(kù)茨克的位置，教師提問(wèn)：“2月份到以上三地旅游，你將帶什么樣的衣服去？”備選答案有短衣短褲、棉衣棉褲、皮衣皮褲，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用鼠標(biāo)拖動(dòng)被選答案到地圖上的正確位置，課件及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋。這種活動(dòng)從學(xué)生興趣出發(fā)并利用其喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可啟迪學(xué)生智慧，鍛煉思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性。

三 “我”要辯

地理課堂教學(xué)中組織辯論會(huì)活動(dòng)，把學(xué)生分為正反兩組，針對(duì)某個(gè)地理問(wèn)題進(jìn)行探討和辨別真?zhèn)?，從而達(dá)到掌握知識(shí)、加深理解、提高能力之目的。如講到“自然環(huán)境的整體性”，可以以圍湖造田為例講解各要素的制約性。課堂上以“保護(hù)洞庭湖環(huán)境生態(tài)”為題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)，正方觀點(diǎn)為：圍湖造田利大于弊；反方觀點(diǎn)為：圍湖造田弊大于利。讓學(xué)生展開熱烈辯論并提出自己的見(jiàn)解。這樣的辯論不僅可培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可加深其對(duì)地理知識(shí)更好的理解，提高創(chuàng)造思維能力。

四 “我”要說(shuō)

教學(xué)中，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，組織多種多樣的討論，如同桌討論、分組討論、全班討論等，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的熱情，讓學(xué)生在“說(shuō)一說(shuō)”中求新知、長(zhǎng)智力。其中，學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”中的設(shè)疑是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)問(wèn)題必須具有針對(duì)性，難度適宜，有新鮮感，還應(yīng)是地理知識(shí)的重點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、學(xué)生思想上的疑點(diǎn)。如講解“全球氣候變化”一節(jié)，課后有這樣的問(wèn)題探究：“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，讓學(xué)生讀圖認(rèn)識(shí)熱島效應(yīng)后分析原因，繼而討論熱島效應(yīng)給城市帶來(lái)的影響，以及該怎樣減弱熱島效應(yīng)。學(xué)生在討論活動(dòng)中各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有利于培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和批判思維能力。

五 “我”要評(píng)

新課程強(qiáng)調(diào)改革原有的單一評(píng)價(jià)為主體的狀況，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，學(xué)生也應(yīng)積極參與到地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，教師和學(xué)生同時(shí)成為評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生參與對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂討論練習(xí)、開放性作業(yè)、書面報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方法中，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等形式，不僅為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性提供依據(jù)，而且促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)地理能力的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的自信心和興趣。如在地理小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可采用學(xué)生小組評(píng)價(jià)形式，制定如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A——課堂活動(dòng)積極參與，與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，效果好；B——能較好地參與課堂活動(dòng)，團(tuán)結(jié)合作效果一般；C——遵守課堂紀(jì)律，與小組同學(xué)能配合；D——不能做到以上三點(diǎn)。小組活動(dòng)完畢后由小組長(zhǎng)組織大家進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，記錄在小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中。教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中注重啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短和自我彌補(bǔ)不足的能力，讓學(xué)生在自評(píng)互評(píng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、交往、做人，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人。

六 “我”要理

課堂小結(jié)是地理課堂教學(xué)中既重要又容易被忽視的環(huán)節(jié)。地理課堂教學(xué)中的“理一理”活動(dòng)，即在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)與轉(zhuǎn)化升華的行為方式。這種活動(dòng)促使知識(shí)得以概括、深化，有助于教師掌握學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。如講“荒漠化防治”時(shí)以我國(guó)西北地區(qū)為例，課堂上展開走進(jìn)西北、話說(shuō)西北、西北危機(jī)、西北防治等幾項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握西北的有關(guān)地理知識(shí)，然后安排“長(zhǎng)話短說(shuō)”活動(dòng)，要求學(xué)生三言兩語(yǔ)概括本節(jié)內(nèi)容。最后，教師利用板書展示本節(jié)知識(shí)綱要，深化地理學(xué)習(xí)，提高綜合能力。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功。筆者也在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中探索，希望能走出一條高效課堂之路。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕