【摘 要】地圖是地理教學(xué)的得力助手，也是學(xué)生獲取地理知識的源泉，教師在地理教學(xué)中充分運用地圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 地圖 思維

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0094—02

中學(xué)教學(xué)強調(diào)對學(xué)生智能的培養(yǎng)，包括注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維力五方面。而思維能力的發(fā)展是學(xué)生智能發(fā)展的核心。中學(xué)地理教學(xué)中的智能培養(yǎng)主要是指訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維就是地理現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系在人腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點。借助地圖，將地理事象聯(lián)系地圖進(jìn)行思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法和手段。地圖上的圖像、符號、注記和色彩等各要素，表示出地理事象的發(fā)生、發(fā)展變化，它們能夠表示出地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系，地圖中貯存和濃縮著大量的信息，以一種人腦容易接受的圖像形式傳遞給大腦，這是任何文字和其他語言描述都難以比擬的。與文字相比，地圖更準(zhǔn)確、更直觀，學(xué)生容易辨認(rèn)、判斷，為下面的分析、比較、綜合等思維過程提供了有利的條件。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，運用地圖教學(xué)，充分發(fā)揮地圖的作用，必然有利于學(xué)生智能的發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展。

一 運用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

地理學(xué)重點研究的是地球表面和內(nèi)部所有空間單位的地理事象及其發(fā)生、發(fā)展及變化的規(guī)律，因此，具有較強的空間思維能力是學(xué)好地理的基本條件，更是中學(xué)地理教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重點。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)地理教材的地理圖像種類更豐富，質(zhì)量更高，地理圖像的總體數(shù)量和各個類型地理圖像的數(shù)量較之前的教材明顯增加，并且更加注重多種地理圖像的共同使用，這為地理教師運用地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力提供了充分的條件。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本文字信息與地圖信息有機(jī)結(jié)合起來，充分利用課本上的地圖和地圖冊，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣，使學(xué)生初步形成空間概念。如講述地球在宇宙中的位置時，結(jié)合課本上的“太陽系模式圖”，學(xué)生就能直觀地了解地球的空間位置及地球與其他行星的空間關(guān)系。例如，講述地球內(nèi)部和外部圈層結(jié)構(gòu)時，結(jié)合分層設(shè)色的“地球圈層結(jié)構(gòu)圖”可以輕松地讓學(xué)生掌握地核、地幔、地殼、水圈、生物圈、大氣圈的空間分布，理解軟流層所在的位置。又如，講述天氣系統(tǒng)時，借助鋒面系統(tǒng)的立體示意圖，氣旋和反氣旋的俯視、側(cè)視圖，可以使學(xué)生直觀地了解不同天氣系統(tǒng)的氣流運動狀況及處在某一天氣系統(tǒng)不同空間位置的不同天氣狀況。

如今，隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校在教室配備了多媒體設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的改善更是促進(jìn)了教師在教學(xué)過程中對地理圖像的充分利用，尤其是多媒體動態(tài)地理圖像。例如，在地球運動相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)困難，究其原因，主要是高一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的立體幾何知識，空間思維能力普遍較差，傳統(tǒng)的靜態(tài)地理圖像很難讀懂讀透。教師若借助多媒體課件，使用FLASH等軟件制作動態(tài)地圖，學(xué)生能更直觀地觀察地球運動的動態(tài)過程，有利于理解地球運動的相關(guān)原理和規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

教師除了在課堂講解時多借助各種各樣的地圖，還可以在課后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖等活動，除了可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更有助于強化空間概念的形成。

二 運用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

中學(xué)地理教材基本內(nèi)容以地理原理、地理規(guī)律為主，因此，地理教學(xué)中應(yīng)重視邏輯思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維的方法有很多種，其中最常見、最重要的是比較法和綜合分析法。

比較法在地理教學(xué)中運用極其廣泛，無論是地理表象、地理概念，還是地理原理和地理規(guī)律的教學(xué)，都離不開比較法的運用。它可在學(xué)生已有的地理知識的基礎(chǔ)上，通過比較分析，獲取未知的知識，使學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)化、條理化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在教學(xué)過程中，運用地圖進(jìn)行比較分析，更有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。如運用“太陽系模式圖”和“八大行星質(zhì)量體積比較圖”，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)量、體積和運行狀況等方面進(jìn)行比較，獲知地球是太陽系中一顆普通的行星，以及地球上存在生命的原因。如分析世界主要氣候類型時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界典型城市年內(nèi)各月氣溫和降水量圖”，通過圖像中各地氣溫和降水量兩個要素的比較分析，得出各種氣候類型的異同點，最后歸納總結(jié)出各種氣候類型的特點。

綜合分析法是地理教學(xué)廣泛運用的邏輯思維方法之一，分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，綜合是要揭示地理事物的總體特征，二者是密不可分的，只有通過分析綜合才能徹底理解地理事物各個要素的總體特征，從而獲得正確完整的地理知識。例如，教師展示“陸地環(huán)境各要素關(guān)系圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析陸地環(huán)境包括大氣、水、生物、巖石、土壤、地形等各個要素，這些要素的逐一講述就是分析，而陸地環(huán)境是由這幾個要素相互作用、相互制約、相互滲透的結(jié)果，這就是綜合。在對水土流失這一現(xiàn)象的講解中，教師可以結(jié)合“黃土高原景觀圖”，從土壤侵蝕這一要素的變化開始，分析其他要素的變化，從而得出水土流失現(xiàn)象是各要素綜合變化的結(jié)果。又如，課本先通過等壓線圖的演示分析，幫助學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成過程，從而掌握海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市熱島效應(yīng)的形成機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，再將空間范圍放大，把熱力環(huán)流的形成機(jī)制引用到全球范圍內(nèi)的大氣運動，先假設(shè)全球性單圈環(huán)流的形成，展示相應(yīng)地圖，再進(jìn)一步通過地圖分析全球性三圈環(huán)流的形成，這樣由淺至深，可使學(xué)生比較容易地理解難點內(nèi)容。借助地圖，從簡單知識的獲取到復(fù)雜知識的獲取，本身就有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。地理教學(xué)中多借助地理圖像的學(xué)習(xí)過程，無疑有效地培養(yǎng)了學(xué)生比較、分析、歸納等邏輯思維能力。

三 運用地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維，可以不落入定勢圈子，廣開言路，自由想象，從不同的側(cè)面、不同的相互關(guān)系、不同的結(jié)構(gòu)形式，獲得解決同一問題的新方案或新途徑。創(chuàng)新思維具有獨立性、靈活性、多向性和綜合性等特征。創(chuàng)新思維的內(nèi)容有很多，其中發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。

發(fā)散思維具有獨特性、變通性與多向性、綜合性的特征。地理教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換視角去思考問題，學(xué)會同中求異，不要局限于一種模式、一個方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方向思考問題，使學(xué)生能夠選取前人智慧寶庫之精華，綜合事實和觀察材料，加以巧妙結(jié)合、概括整理和辯證分析，最終形成自己的創(chuàng)新方案。

要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)充分利用地理圖像，培養(yǎng)讀圖能力，發(fā)展學(xué)生思維。如學(xué)習(xí)氣候類型相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界主要氣候類型分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分區(qū)閱讀，選擇從典型區(qū)域著手。例如，選讀其中的“拉丁美洲氣候圖”，重點研究東西兩岸氣候差異及其形成原因，教師應(yīng)提供相應(yīng)的地形、氣壓帶和風(fēng)帶、洋流等分布圖，結(jié)合這些地理圖像，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，最后得出結(jié)論。再以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠舉一反三，使學(xué)生學(xué)會分析世界其他區(qū)域氣候類型的分布規(guī)律、特點、形成原因等。這樣的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生借助地圖，通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，通過學(xué)生積極思維才能完成。所以，運用地圖教學(xué)的過程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析地圖的過程，更是發(fā)展學(xué)生地理思維能力的過程，尤其是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高。

創(chuàng)新思維的另一個重要內(nèi)容是逆向思維。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維有助于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平。教師在教學(xué)過程中不妨借助地圖多用反向逆推、辯證分析的方法引導(dǎo)學(xué)生。例如，在講解地球的公轉(zhuǎn)時，不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的地理意義感到理解困難，教師可以提出假設(shè)：“假如黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”帶著這樣一個假設(shè)，借助多媒體動態(tài)圖像演示，學(xué)生很容易得到答案。接下來，教師可以再提出另一假設(shè)：“假如黃赤交角變?yōu)?0°，又會如何？”再次動態(tài)圖像演示，學(xué)生觀察對得出結(jié)論。依次類推，假設(shè)黃赤交角變大、變小、變?yōu)?，學(xué)生可以通過動態(tài)圖像演示，得出相應(yīng)的結(jié)論，從而鞏固了對該知識的理解和記憶，同時也有助于學(xué)生逆向思維的形成。

四 結(jié)束語

綜上所述，在地理教學(xué)中多運用地圖，能夠幫助學(xué)生感知、體會宏大地理環(huán)境中復(fù)雜的地理事物和地理現(xiàn)象，理解和掌握復(fù)雜的地理原理和地理規(guī)律，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，獲取對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕