【摘 要】教師在政治課教學(xué)中應(yīng)靈活合理地運(yùn)用問題教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問”，同時(shí)積極營造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”，以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，及能夠提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 問題 運(yùn)用 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0093—01

問題教學(xué)法是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于提問，既圍繞教材而又不拘泥于教材，結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上模糊的甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過師生雙方的共同活動(dòng)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟的目的。因此，教師應(yīng)在政治課教學(xué)中靈活合理地運(yùn)用問題教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提出問題、分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一 積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問”

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是最好的學(xué)習(xí)誘因。在課堂上巧妙地組織適當(dāng)?shù)膯栴}，可以刺激學(xué)生的求知欲望與認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)除了有良好的教學(xué)環(huán)境，還應(yīng)精心設(shè)置問題情境，為學(xué)生問題意識(shí)從無到有，從少到多的培養(yǎng)，提供科學(xué)方法和支持。

創(chuàng)設(shè)問題情境的形式多種多樣，一組漫畫、一段錄像、一組材料、一個(gè)小品都可以。但是，問題情境創(chuàng)設(shè)中要注意三點(diǎn)：一要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要；二要充分考慮學(xué)生解決問題的能力，使“深者得其深，淺者得其淺”；三要聯(lián)系時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)問題?？傊瑔栴}情境能很好地為教學(xué)服務(wù)就行。

二 努力營造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師是真理的化身和絕對(duì)的權(quán)威。師生之間不能在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。因此，在課堂上教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生心理安全的教學(xué)氣氛，藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和身體語言營造積極、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問，教師對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心、信任和期待。以一顆愛心去包容學(xué)生，學(xué)生反過來也會(huì)給教師相應(yīng)的、積極的情感回報(bào)。在這種積極、民主的課堂氣氛之中，學(xué)生的問題意識(shí)可以得到充分發(fā)揮和顯現(xiàn)，各種奇思異想、獨(dú)特見解就會(huì)層出不窮。同時(shí)，要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和信心，而這種勇氣和信心，恰恰是培養(yǎng)問題意識(shí)的關(guān)鍵。

“想問”的基礎(chǔ)還要求“會(huì)問”?！皶?huì)問”才會(huì)增長(zhǎng)智慧。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的問題提出來，打消學(xué)生問問題的顧慮。教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)要大膽提問，問題沒有對(duì)錯(cuò)之分，只要提出來就是好的。同時(shí)，為了保證問題的質(zhì)量，教師可對(duì)學(xué)生提出具體要求，問題必須是經(jīng)過獨(dú)立思考產(chǎn)生的，不得照搬書上或其他同學(xué)的問題。同時(shí)，教師可挖掘教材中的疑點(diǎn)，巧布疑陣，開拓學(xué)生的思路。教師還可以成為課堂“戰(zhàn)爭(zhēng)”的發(fā)起者，提出一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)話題，展開師生問答，最好是生生之間的面對(duì)面的思想交鋒。

三 教師啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

“會(huì)問”還要“會(huì)學(xué)”。被譽(yù)為“德國教師的教師”的第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生掌握的知識(shí)不是教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索的。

常常聽到一些學(xué)生這樣說：“書越學(xué)越多，越學(xué)越亂，簡(jiǎn)直是一盆糨糊?！痹斐蛇@一問題的一個(gè)很重要的原因，就是不善于在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行綜合分析，取其精華。那么，怎樣才能做到由厚到薄呢？教師要教會(huì)學(xué)生看書的方法，要由面到點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，明確主次關(guān)系，具有層次感。一冊(cè)書，從目錄讀起，分析章節(jié)結(jié)構(gòu)、再到課題；一章節(jié)，從課題讀起，分析框題之間的關(guān)系；一框題，分析每個(gè)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生把握教材，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，把章節(jié)知識(shí)串成線，織成網(wǎng)。一旦完成，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里就可融會(huì)貫通，了如指掌。實(shí)踐證明，讓學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)教材內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，能有效培養(yǎng)他們的能力，以達(dá)到溫故知新的目的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨始終，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持糾正與鼓勵(lì)相結(jié)合的原則，努力把評(píng)價(jià)過程變成一個(gè)知識(shí)、能力情感化的過程，從而讓問題教學(xué)融入課堂。所以，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)認(rèn)真聽取，不能簡(jiǎn)單地評(píng)定對(duì)錯(cuò)。對(duì)正確的予以肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，不中肯的地方加以明確，不正確的地方加以糾正，不完全的地方加以補(bǔ)充，為使學(xué)生理解更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，使學(xué)生不理解和理解錯(cuò)誤的地方暴露得更加充分，教師還可進(jìn)一步提問或反問，使學(xué)生的知識(shí)得以升華。

四 結(jié)束語

總之，問題教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題……使學(xué)生逐漸成為會(huì)學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)由于學(xué)生會(huì)跨學(xué)科、多角度地質(zhì)疑、懷疑，這就對(duì)教師素質(zhì)提出更高層次的要求。為此，教師應(yīng)解放思想，更新觀念，改革教學(xué)。在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣，教師的教學(xué)教研能力也一定會(huì)得以提高。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕