【摘 要】閱讀就是吸取和轉(zhuǎn)換文本中的信息。在這個過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生輕松愉快地理解作品提供幫助，從而提高閱讀的效果。

【關(guān)鍵詞】情境 效果 導(dǎo)入情境 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0082—01

閱讀即是讓學(xué)生讀文章并領(lǐng)會其內(nèi)容內(nèi)涵?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個吸取和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須是主動的閱讀心態(tài)才能完成。

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和興趣培養(yǎng)以形成主動閱讀。作品的情感、所要表達(dá)的思想，或說明的道理，都是由具體的字、詞、句、篇構(gòu)成，以一定的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在讀者面前。所以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生輕松愉悅地理解作品是閱讀教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)綜合本人在閱讀教學(xué)中的一些做法，談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)對于提高閱讀效果的體會。

一 課題導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)入新課時成功地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.問題激趣，讓學(xué)生因好奇而“想學(xué)”

本人在教學(xué)《月跡》時，為了使學(xué)生對文章情感有更深的認(rèn)識，在課開始時是這樣安排的：首先在黑板上寫下一個“跡”字，讓學(xué)生說說“跡”的意思并想象“跡”所表示的意境；接著，在黑板上寫下“月”字，讓學(xué)生說說什么是“月跡”，月亮走過有痕跡嗎？激起學(xué)生的興趣，令其產(chǎn)生好奇。

2.聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，引起學(xué)生關(guān)注使之“要學(xué)”

語文來自生活。學(xué)生對生活的理解影響到對作品的理解程度。本人在教學(xué)《錯過》時，先對同學(xué)們來個問卷調(diào)查：“你有過錯過的經(jīng)歷嗎？你又是怎么對待的？”要求學(xué)生用簡潔的語言談?wù)勛约哄e過的經(jīng)歷。然后引入大作家柳青的人生哲理：人生的道路雖然漫長，但緊要處卻常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時候，走錯一步，會影響人的一個時期，甚至一生。那么，究竟如何把握呢？本人就此導(dǎo)入：今天我們就來聽聽劉心武的指點。學(xué)生正對自己的人生之路感到迷惑時，這樣的情境觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.描繪設(shè)置畫面，產(chǎn)生形象美感，學(xué)生因愛美而“戀學(xué)”

眼前有情境，情境才會在心中，學(xué)生會因愛美而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情。本人在教學(xué)《畫山繡水》時是這樣設(shè)計的：先出示桂林的山、水、山上的洞、洞中的石（桂林四絕——山青、水秀、洞奇、石美），讓學(xué)生獲得美的視覺享受。然后讓學(xué)生用語言描繪：“你覺得你的語言讀起來美么？那么，我們看看著名散文家楊朔是如何寫出詩情畫意的桂林山水的?！边@樣，學(xué)生帶著對美景的感受去欣賞優(yōu)美的語言文字，情在心中而先心儀。

二 教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

1.問題情境

構(gòu)建問題情境，可以使學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)的境界。

第一，給學(xué)生思考問題的空間。教師設(shè)計的問題要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能給學(xué)生提供一個獨(dú)立思考、自我感悟、自覺品味的空間。

例如，在教學(xué)《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，本人在學(xué)生自由朗讀課文后，提出了以下問題討論：讀了這篇課文，你心中痛快么？讀了此文，你心中是否有佩服之情？讀了此文后，你心中有無憤慨之情？讀了此文，你心中有無同情呢？此文中有沒有令你感覺奇怪的地方？以上問題，給了學(xué)生一個廣闊的思維空間，吸引了他們的探求之心，從而使其在閱讀課文中能自主研究，體會語言文字中所包含的特別的“意義”和“情感”，以便產(chǎn)生充滿智慧的感悟和發(fā)現(xiàn)。

第二，給學(xué)生提供貯存問題的機(jī)會。讓學(xué)生頭腦里貯存一定量的問題，在閱讀時將問題納入已有的知識經(jīng)驗中貯存，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，《我的叔叔于勒》一文所表現(xiàn)的手足情令大家感到費(fèi)解。在初讀課文時，學(xué)生提出了大量的問題。例如，作為浪蕩子的于勒，哥哥為什么不幫他？菲利普夫婦為什么盼望于勒回來？嫂子不認(rèn)便罷，為什么親哥哥也如此冷漠？小若瑟夫?qū)τ诶帐裁磻B(tài)度？他可以對于勒好么？等等，本人讓學(xué)生把這些問題記下來，在學(xué)習(xí)課文時再一一討論。這樣讓學(xué)生能有目的地去細(xì)讀、理解課文，從而獲取對文章的深入理解，增強(qiáng)了閱讀效果。

第三，培養(yǎng)學(xué)會提取問題的能力。閱讀，其本質(zhì)即為讀者與文本對話的過程。學(xué)生在閱讀文本過程中會產(chǎn)生各種各樣或淺或深的疑問，教者要善于引導(dǎo)學(xué)生從所提出的問題中尋找突破口，篩選有價值且符合教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的問題。這就要求教者教會學(xué)生如何根據(jù)文章所要解決的重點，提取有價值的問題，從而領(lǐng)悟提問題的思維方法并學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生在視聽想象中感受作品的意境

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地相信，沒有一條富有詩意的和感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。學(xué)生思想的天性本身就要求富有詩意的創(chuàng)造，美與活生生的思維，如同太陽與花兒一樣，有機(jī)地聯(lián)系在一起。”

第一，利用感知，激發(fā)情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。讓感知的事物達(dá)到一定的程度，使之更清晰，從而加深內(nèi)心體驗。比如，在教學(xué)《長征》時，為讓學(xué)生掌握全詩的重點——三四五六句，理解重點詞句。在初讀課文學(xué)生質(zhì)疑之后，本人播放了用長征詩譜寫的歌曲，讓學(xué)生在氣勢磅礴的旋律中體會詩的意境，理解紅軍的英雄氣概，仿佛看到了當(dāng)年金戈鐵馬的戰(zhàn)士形象。讓學(xué)生從情境中加深體會，加強(qiáng)對紅軍形象的認(rèn)識。

第二，模擬電視節(jié)目，領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界。讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，排練成電視節(jié)目的錄制現(xiàn)場。讓作品中的人物走進(jìn)電視劇組，實地演出，加深對人物內(nèi)心世界的領(lǐng)悟。

三 練習(xí)中創(chuàng)設(shè)活動情境，拓展課堂知識

在教學(xué)《我的叔叔于勒》結(jié)束課時為讓學(xué)生加深對文章主題的理解，本人安排了一個情境讓學(xué)生口頭續(xù)寫，“游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)……”。這個練習(xí)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對課文主題的體會。

閱讀是一種體驗，一種感悟，是智慧和品格發(fā)展的一種形式。作為教者，應(yīng)抓住契機(jī)，在閱讀課的不同階段，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生一片廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在情境中體驗，在體驗中感受閱讀的快樂與魅力！

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕