【摘 要】散文最為顯著的特點(diǎn)是“形散神聚”，寫(xiě)景抒情的散文也不例外?！靶紊ⅰ蹦軌虼偈棺髡咴谒冀忧лd的同時(shí)做到心游萬(wàn)仞。散文的特征能夠?qū)⒆髡呒耐性谧掷镄虚g的情感呈現(xiàn)給讀者，而且這種情感的載體往往不止一幅風(fēng)景。在高中語(yǔ)文課堂里，教師應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)展教學(xué)才能夠取得良好的教學(xué)效果呢？本文主要從三個(gè)方面入手探索了高中語(yǔ)文寫(xiě)景抒情散文課堂教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 散文 寫(xiě)景抒情

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0081—01

對(duì)于現(xiàn)代散文的閱讀，高中語(yǔ)文教材中占據(jù)的比例比較重，在高考中所占的分值也較大，是最能夠考察學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目之一。然而，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不具備清晰的教學(xué)思路，也沒(méi)有形成一套專門(mén)針對(duì)現(xiàn)代寫(xiě)景抒情散文教學(xué)的方法體系，往往只是注重教學(xué)課文的語(yǔ)句、語(yǔ)段和修辭，不重視學(xué)生對(duì)于作者隱藏在文章中的真實(shí)情感進(jìn)行體驗(yàn)。下面筆者就探討一下具體的寫(xiě)景抒情散文的課堂教學(xué)途徑。

一 析景悟情，景異情不移

在學(xué)習(xí)和閱讀寫(xiě)景抒情的散文時(shí)，其重點(diǎn)是能夠析景悟情。在同一篇散文里面，作者往往會(huì)著力描繪出很多幅圖景，作者在散文中抒發(fā)的感情也不可能是一潭死水，而是一條有靈性的河流！因此，教師應(yīng)當(dāng)練就自己在散文中捕捉多幅圖景以感悟作者所潛伏的情思的能力。實(shí)現(xiàn)這一目的的主要方法就是“景異情不移”。

例如，郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，文中描繪了很多幅圖景，但是每一幅圖景所潛伏的作者的情思并沒(méi)有因?yàn)閳D景的不同就發(fā)生改變，這就是我們所說(shuō)的“景異情不移”。《故都的秋》一共描繪了五幅秋景，每一幅都是表達(dá)清凈和悲涼的意境，體現(xiàn)郁達(dá)夫先生對(duì)于故都的秋的強(qiáng)烈熱愛(ài)、眷戀。如果將這五幅秋景圖像合起來(lái)看、合起來(lái)想，我們就不難發(fā)現(xiàn)作者的情感非但沒(méi)有轉(zhuǎn)移，而且還將情感寄予秋景一層一層地深入表達(dá)，更加濃烈地表述出自己對(duì)于故都的秋的那種深深的熱愛(ài)和眷戀，將秋味渲染得更加濃烈、更加無(wú)處不在。

二 借助圖畫(huà)等資料創(chuàng)設(shè)直觀情境

為了能夠讓學(xué)生迅速感知教材課文的內(nèi)容和情感，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境這一有效途徑，在學(xué)生面前展示教學(xué)的具體內(nèi)容。一方面，通過(guò)實(shí)物實(shí)現(xiàn)直觀感受。譬如，展示實(shí)物的樣本抑或原形，組織教學(xué)性質(zhì)的參觀活動(dòng)等。另一方面，是通過(guò)物象實(shí)現(xiàn)直觀感受。譬如，可以通過(guò)對(duì)各種模型、圖片及聲像等資料的合理運(yùn)用顯現(xiàn)出各種各樣的形象，幫助學(xué)生感受到課文的明快性。后一種途徑是現(xiàn)代化教學(xué)手段中最為常用的，它能夠跨越時(shí)空的限制對(duì)多種素材進(jìn)行綜合，賦予語(yǔ)文課堂極大的感染力及生動(dòng)性。例如，針對(duì)朱自清先生的《荷塘月色》一文來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。筆者將教學(xué)的時(shí)間安排在開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)滿月夜，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起賞月，與他們一起觀賞月光照在操場(chǎng)邊的大樹(shù)上，以及灑在寬闊的操場(chǎng)上的斑駁與皎潔。到了課堂之后，當(dāng)讀到《荷塘月色》中描寫(xiě)月色的地方時(shí)，學(xué)生們的腦海里自然會(huì)出現(xiàn)晚上觀賞月色的景象。譬如，課文里有一段話是這樣的：“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……”在以往的教學(xué)中，學(xué)生們通常都不能理解“峭楞楞如鬼一般”的樹(shù)影，這次學(xué)生們有了真實(shí)的感受，就很容易地“觸摸”到了課文與實(shí)景之間的那種真切、自然，最大限度地豐富了課堂的內(nèi)涵。這個(gè)案例中的直觀情境創(chuàng)設(shè)，不僅提高了課堂教學(xué)的效果，其在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等方面也有不小的作用；更為可貴的是，直觀情境喚起了學(xué)生們求知的欲望，使他們親身體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)與成功的快樂(lè)。

三 歸納閱讀方法，延伸閱讀教學(xué)

閱讀能夠幫助學(xué)生細(xì)細(xì)體味散文所描寫(xiě)的景色，以及作者所寄托的情感。閱讀不能只局限于讀，還需要在閱讀的過(guò)程中不斷總結(jié)有效的閱讀方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)所學(xué)散文的寫(xiě)景抒情的特征對(duì)閱讀進(jìn)行延伸教學(xué)，促使學(xué)生在更多的散文里更加熟悉閱讀技巧，把握文章的情感基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生自主讀懂、讀透散文的能力。因此，在通過(guò)上述途徑開(kāi)展了《荷塘月色》和《故都的秋》這兩篇著名散文的教學(xué)之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下兩篇著名散文的延伸閱讀，以實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并鞏固學(xué)習(xí)能力的目的。

一篇是作家呂錦華的著名散文《總想為你唱支歌》，文中一共對(duì)四種不同的圖景進(jìn)行了描繪，即立于夕陽(yáng)下的左公柳、生活于沙海中的民勤人、已經(jīng)枯死的胡楊林以及茫茫的戈壁石。為了歸納借助圖畫(huà)等資料創(chuàng)設(shè)直觀情境這一教學(xué)閱讀方式，筆者要求學(xué)生自主尋找、搜集與這幾幅景象相關(guān)的圖畫(huà)資料，在情境里感受作者的情思。作者寫(xiě)柳、寫(xiě)人、寫(xiě)樹(shù)、寫(xiě)石的目的都在于刻畫(huà)人的精神，贊揚(yáng)生存在惡劣環(huán)境之下的西北人民（即文中的民勤人）的那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，正是前文提及的“景異情不移”。另一篇是著名女作家陸星兒的散文《小鳥(niǎo)，你好》，也具備很強(qiáng)的閱讀價(jià)值。在文中，作者在清晨的鳥(niǎo)語(yǔ)花香里描繪了三幅圖景，分別是冬青吐翠、小花初放、小鳥(niǎo)啼囀。作者在散文里面描繪這三幅獨(dú)具活力與生機(jī)的春景圖，正是為了抒發(fā)自己大病初愈時(shí)那種強(qiáng)烈的生命感。所以《小鳥(niǎo)，你好》這篇寫(xiě)景抒情的散文也屬于“景異情不移”的范疇?！逗商猎律泛汀豆识嫉那铩贩謩e是《語(yǔ)文》第二冊(cè)第一單元最前面的兩篇課文，教學(xué)時(shí)正值初春，教師在這個(gè)時(shí)候積極地進(jìn)行《小鳥(niǎo)，你好》的閱讀延伸，能夠促使學(xué)生更加容易地通過(guò)上述三幅圖景體驗(yàn)作者對(duì)生命的情思，與作者一起感悟生命的美好。

四 結(jié)束語(yǔ)

在新教育理念的普及下，高中語(yǔ)文教育依然面臨很多的困境，需要教師持續(xù)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。只有幫助學(xué)生深層次理解寫(xiě)景抒情散文里面的作者的“情”，才能夠使他們透徹理解整篇文章，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效和學(xué)習(xí)的有效。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕