【摘 要】聲樂教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)完全不同。聲樂的概念理解比較抽象，而且具有較強的針對性和反復(fù)性。教師在課堂中講授內(nèi)容，然而不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的心理體驗。由此看來，為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動性，聲樂教學(xué)實行因材施教的戰(zhàn)略是非常重要的。因材施教是被一貫提倡的教學(xué)原則。聲樂教學(xué)的共性、聲樂教學(xué)的特殊性、聲樂教學(xué)對象的差異性，決定了聲樂教學(xué)實施因材施教的重要性。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué) 因材施教

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0076—01

聲樂教學(xué)具有極強的針對性、合作性、實踐性、操作的主觀性及不直觀性，因材施教對于聲樂教學(xué)無異于一條生命線，更具有不可替代的作用。每一個學(xué)生、每一個學(xué)生的每一個階段、每一天、每一節(jié)聲樂課，甚至每節(jié)課的上半節(jié)和下半節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)都很難準(zhǔn)確預(yù)知，必須根據(jù)學(xué)生每時每刻的變化進(jìn)行不同的教學(xué)，教師使用什么方法、選什么樣的練聲曲、選什么樣的作品、對施教過程中問題的解決辦法等都要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)急劇增加，聲樂教學(xué)要同時面對幾十上百的學(xué)生，因材施教的實施難度可想而知。因此，探索職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)因材施教方法和模式，成為教學(xué)管理部門、教學(xué)研究人士，尤其是教師十分關(guān)注的事情。

一 全面、準(zhǔn)確地識“材”，客觀、系統(tǒng)地梳“材”，確立因材施教的落腳點

首先，從資質(zhì)角度分析，學(xué)生對音樂有興趣有熱情，但缺乏對學(xué)習(xí)音樂及音樂技能的規(guī)律和困難的基本認(rèn)識。他們對接受職業(yè)教育和就業(yè)方向目標(biāo)清晰，年輕，接受能力強，對自己的音樂能力有較“低調(diào)”的認(rèn)識，一般不會過于好高騖遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)會比較努力，但是，作為學(xué)習(xí)音樂的人才，他們存在著明顯的先天不足，如文化及綜合素質(zhì)偏低，聲樂基礎(chǔ)知識及對聲樂的認(rèn)識幾乎為零，自主學(xué)習(xí)能力較差，相關(guān)音樂知識和音樂能力（如樂理、鋼琴、視唱、音樂欣賞和藝術(shù)綜合修養(yǎng)）偏低或完全缺乏等。面對這樣的學(xué)生，必須要充分考慮施教的“材”將來要成為什么樣的“才”，即培養(yǎng)目標(biāo)。以音樂教育和表演藝術(shù)（音樂方向）專業(yè)為例，主要培養(yǎng)學(xué)生有一定的歌唱和音樂教育技能，為小學(xué)、幼兒園、青少年宮、地方劇團或企事業(yè)單位提供合格的教師，成為有一定音樂特長的文藝人才。遵循高職教育“實用為主，夠用為度”的原則，必須與歌唱實踐同步進(jìn)行。

其次，職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀也是必須要全面認(rèn)知的“材”。三年學(xué)制，對于聲樂教學(xué)顯然是很有限的，要在有限的時間內(nèi)，提升學(xué)生的聲樂水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。聲樂教學(xué)很特殊，它可以有大方向的教學(xué)計劃或規(guī)劃，但因為聲樂教學(xué)的個體差異性，教學(xué)過程千變?nèi)f化，不宜對教學(xué)過程做具體的實施性計劃。人們常說“有一百個人就有一百種聲音”，這句話很形象地道出人的聲音差異性；加上學(xué)生的領(lǐng)悟力、文化素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、氣質(zhì)及性格等方面的差異，需要教師高度集中注意力，在千變?nèi)f化的教學(xué)問題面前，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的優(yōu)缺點，及時找出解決問題的方法。

再次，當(dāng)今職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)的課型，一年級多為合班教學(xué)，一般為10～20個人一個班，亦可以5～6人一組實施小組教學(xué)。二三年級時班型逐漸縮小，三年級多會采取針對個別學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行小課教學(xué)。在課時分配上，以10人兩節(jié)課連上為例，90分鐘加上課間時間，分配到每個學(xué)生的時間只有10分鐘。包括給學(xué)生練聲、聽學(xué)生唱、找出問題，講解原因，布置新的任務(wù)，10分鐘顯然是捉襟見肘的。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上，10人有10種狀況，就算按學(xué)生的能力或嗓音條件就近分成4個小組，一次課要對至少4首不同的作品進(jìn)行指導(dǎo)是很難做到的。教師常常在午間和下午放學(xué)后還在給學(xué)生上課。

二 教學(xué)元素的內(nèi)容適應(yīng)于“材”、分解適度于“材”，確保教學(xué)落實到每個學(xué)生身上

教學(xué)目標(biāo)通過讓學(xué)生練聲及演唱一定量的聲樂作品，理解科學(xué)的發(fā)聲原理，掌握并能夠運用科學(xué)的方法、有質(zhì)量地演唱一定難度的聲樂作品，對聲樂作品有一定量的掌握和積累；培養(yǎng)相應(yīng)的社會應(yīng)用能力，科學(xué)發(fā)聲和歌唱的能力，科學(xué)、客觀的聲樂鑒賞、審美和評價能力；一定的聲樂和音樂表演及指導(dǎo)能力；熟練的小學(xué)、幼兒園音樂教學(xué)能力；自彈自唱能力；聲樂自學(xué)能力；一定的學(xué)術(shù)研究能力。

授課形式有兩種：第一是合班課。用于聲樂理論教學(xué)及最基本的聲樂發(fā)聲實踐教學(xué)。比如，認(rèn)識歌唱器官和它們在歌唱中的功用、歌唱的發(fā)聲原理與特點等。歌唱的任何技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握都需要經(jīng)歷“自然→不自然→自然”的過程。因個體的差異，有的學(xué)生可能一個星期就能掌握，有的學(xué)生也許一年也不能學(xué)到“皮毛”。因此，在合班課里不適宜對學(xué)生要求過高，只需學(xué)生對教師的示范或掌握得較好的學(xué)生的示范有一定程度的認(rèn)可，掌握所講授的概念和原則，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。比如，講吸氣的位置，學(xué)生能從理論上知道氣應(yīng)該用什么樣的方法，吸到什么樣的位置就夠了，至于學(xué)生能否做到，不宜做過高要求。第二是大課。大課一般用于初級聲樂教學(xué)，以10～15人為宜。建議教師按學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)程度、嗓音條件和特點分成3～5組。隨著時代的發(fā)展，教育改革給聲樂教學(xué)中實施因材施教提出了新的難題。只有做有心人，全盤考慮學(xué)生的需求、人才的需求，遵循聲樂技能訓(xùn)練的規(guī)律，“因材施教”在高職院校的聲樂教學(xué)課堂里才能得到較好的體現(xiàn)。

三 結(jié)束語

以上是筆者幾年來從事聲樂教學(xué)實踐的總結(jié)。其實，每一位聲樂教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方法，因材施教。應(yīng)善于用客觀的思維觀察周圍的事物，不斷接受新觀點、新方法，跟上時代的步伐，勇于實踐、不斷探索，掌握好對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，不斷提高聲樂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]高慶.淺議高職教育的因材施教[J].教育研究與實踐，2009（11）

[2]沈湘.聲樂教學(xué)法[M].北京：人民音樂出版社，2002

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕