【摘 要】新課程理念下，讓農(nóng)村語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命活力是關(guān)注課堂上學(xué)生生命價(jià)值的體現(xiàn)。教師要在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多考慮學(xué)生，真正關(guān)心學(xué)生。教師要發(fā)揮創(chuàng)造力和主導(dǎo)作用。構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂，需要師生的雙向帶動(dòng)和共同創(chuàng)設(shè)，其中，決定因素在教師。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，運(yùn)用自主、合作等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體教學(xué)及“對(duì)話”，讓學(xué)生多活動(dòng)、多體會(huì)、多表現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而使農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)、充滿活力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 課堂 生命 活力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0069—02

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》一文中提出：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……讀完這篇文章，筆者有一種被刷新和被提升的感覺(jué)，引起了深深的思考，進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為，同時(shí)思考怎樣的課堂才能讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂煥發(fā)出的生命活力。筆者曾經(jīng)也讀過(guò)一些教育理論方面的專著，可是沒(méi)有哪本書像這篇文章這樣讓人覺(jué)得這么親近。從頭至尾，文章像一位長(zhǎng)者一樣娓娓道來(lái)，卻又一針見(jiàn)血地指出長(zhǎng)期以來(lái)筆者在課堂中存在的問(wèn)題。

一 觀念要更新，要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師滿堂灌學(xué)生全盤收……新課程就是要改變農(nóng)村中學(xué)的這種現(xiàn)狀。新課程理論認(rèn)為，“改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，已然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)?！痹隗w育教學(xué)中要多一點(diǎn)自由，少一點(diǎn)束縛；多一點(diǎn)指導(dǎo)，少一些指令。以往的體育課規(guī)定的組織形式過(guò)多，將學(xué)生管得過(guò)死。在改革中要允許學(xué)生組成友伴形的小群體進(jìn)行練習(xí)，允許他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中多向交往，讓學(xué)生愉快自覺(jué)地鍛煉才能持久。發(fā)揮學(xué)生的主體性，不等于不要教師的主導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者、欣賞者。在農(nóng)村中學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生自主地積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師不是高高在上的知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語(yǔ)霸權(quán)、課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。新課程改革下的教學(xué)要以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉，高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2009年的課堂教學(xué)改革，在“洋思”沖擊之后，又一個(gè)新名詞“杜郎口”成為教師茶余飯后的新話題?！罢n堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”，這是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)理念之一。杜郎口中學(xué)的課堂自主性極高。學(xué)生個(gè)個(gè)都能自主、自覺(jué)、自愿、自省、自理學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是教師的事，不是家長(zhǎng)的事，學(xué)習(xí)完全是學(xué)生自己的事，自己的事就一定要做好，課堂的民主性極強(qiáng)。教師不是高高在上的知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)者，更不能獨(dú)霸課堂，獨(dú)占課時(shí)，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨。以主導(dǎo)為主體服務(wù)，當(dāng)主體遇到障礙時(shí)，疑惑不解時(shí)，走偏失向時(shí)，無(wú)從著手時(shí)，茫然無(wú)助時(shí)，心猿意馬時(shí)，教師適時(shí)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)、喚醒。教師是參謀，是催化劑，是風(fēng)向標(biāo)，但絕不是主角，學(xué)生才是課堂的主人，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利、機(jī)會(huì)、快樂(lè)還給學(xué)生。

二 營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、分享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系，課堂上與學(xué)生平等對(duì)話，弘揚(yáng)個(gè)性。對(duì)話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念，沒(méi)有精神的自由，沒(méi)有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話語(yǔ)互動(dòng)？因此，必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽(yáng)光，用幽默為課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的春光。贊賞的目光、親切的話語(yǔ)、適時(shí)給予學(xué)生的指導(dǎo)，營(yíng)造—種自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的念頭，樹(shù)立克服困難的信心，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造……讓學(xué)生享受課堂，與教師進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的、平等的對(duì)話，在課堂上真正做到敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于超越經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)一改往日教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓人感受到了一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。在農(nóng)村中學(xué)，只有把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充滿活力。筆者反思自己的教學(xué)，曾經(jīng)剝奪了學(xué)生的快樂(lè)?；氐秸n堂教學(xué)改革，我們都清楚，新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念是：一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度，以及價(jià)值觀的形成。而如何讓我們的課堂教學(xué)更加具有活力，更加富有生命力，這是教育工作者今后聚焦課堂、優(yōu)化課堂、改革課堂教學(xué)的思考和行動(dòng)方向。那么，什么樣的課堂才是有生命力的課堂？從以學(xué)論教的角度看，學(xué)生的思維活躍程度、學(xué)生的主觀展示愿望、學(xué)生參與的廣度和深度，學(xué)生的表現(xiàn)，不完全是表面的行動(dòng)，思維深處的火花能夠激烈迸發(fā)，創(chuàng)新的欲望得到調(diào)動(dòng)、自身的潛能得到挖掘，這就是富有生命力的課堂，而不是表面上的討論形式和小組競(jìng)賽表演等表面文章。歸結(jié)起來(lái)就是，學(xué)生的思維和創(chuàng)新動(dòng)能是判斷課堂教學(xué)是否富有生命力的重要體現(xiàn)。從教師主導(dǎo)地位的角度看，激情與智慧，教師的深厚學(xué)養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)手段策略是刺激學(xué)生思維活躍，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)能的關(guān)鍵。前者沒(méi)有達(dá)到目的，恰恰是因?yàn)楹笳叩娜狈εc不足。構(gòu)建富有生命力的課堂，離不開(kāi)教與學(xué)雙主體作用的發(fā)揮，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是一對(duì)矛盾，需要和諧共進(jìn)、激情共生、情感共鳴，只有激烈的思維碰撞才會(huì)迸發(fā)生命的激情與活力。

三 創(chuàng)造展示學(xué)生個(gè)性的空間

學(xué)生是有著思維和靈性的個(gè)體，對(duì)于任何一種事物或是一件事情，他們都會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。作為教師，我們不能采取工廠打造器具的方式去教育他們，而是應(yīng)該給學(xué)生展示自己智慧的空間，容許他們有自己的想法，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖所說(shuō)的那樣：帶著更多問(wèn)題而非更多答案去生活。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)，讓他們帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出課堂。在不斷迸出的問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的個(gè)性。五個(gè)手指各有所長(zhǎng)，人的天賦更是如此。教師不能用同一個(gè)尺度去衡量不同的學(xué)生，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力為他們營(yíng)造發(fā)展的空間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的資質(zhì)，打造具有個(gè)性的人。

學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師應(yīng)允許并樂(lè)于見(jiàn)到學(xué)生的這種自我的發(fā)展，尤其是語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)一種“人文”教育，學(xué)生犯錯(cuò)或意見(jiàn)不合是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情，當(dāng)情況出現(xiàn)時(shí)，作為語(yǔ)文教師要耐心聆聽(tīng)學(xué)生的理解分析，再師生共同探討，把“權(quán)威”的面具卸下，事物的正確答案往往不止一個(gè)，教師也不見(jiàn)得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣，師生之間距離才能拉近，學(xué)生在課堂上的地位才能發(fā)生變化，頭才會(huì)抬起來(lái)，手才會(huì)舉起來(lái)，話自然也會(huì)多起來(lái)。一個(gè)民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更主動(dòng)，更愛(ài)動(dòng)腦筋，更愛(ài)提問(wèn)題，更敢于表現(xiàn)自己，才會(huì)將“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣，傳統(tǒng)意義的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位給師生互教互學(xué)，構(gòu)成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)公共體，師生才能得到共同發(fā)展。

預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場(chǎng)景、情感、過(guò)程與方法，先進(jìn)行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握都已經(jīng)相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，教師將重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。學(xué)生在對(duì)文本思想內(nèi)涵與情感的體驗(yàn)中感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，然后以詩(shī)詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式個(gè)性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)從不同的角度不同的側(cè)面觀察分析問(wèn)題，找到各種簡(jiǎn)便易行的解決問(wèn)題的辦法，大大開(kāi)闊了解題的思路。

四 走進(jìn)學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)愛(ài)

語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生生活世界的回歸是新課改的一個(gè)大趨勢(shì)，而教學(xué)中的學(xué)生和教師都應(yīng)是生活中本真的真心真意和有真情實(shí)感的個(gè)體。因此要實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的生活化，就必須構(gòu)建一種建立在生活基礎(chǔ)上的新型師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生，以童心看孩子。并且要實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)為中心向以人的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要進(jìn)入童年這個(gè)神秘之宮的大門，教師必須在某種程度上變成孩子?！薄澳阋滥愕膶W(xué)生需要什么”“必得虛心請(qǐng)教你的學(xué)生才能知道?！睆闹胁浑y看出語(yǔ)文教學(xué)要以兒童的發(fā)展為本，以承認(rèn)兒童的獨(dú)特世界為前提，以兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、生活積累為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化兒童的主體意識(shí)，想方設(shè)法把他們的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。教師作為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者，更多的是給予學(xué)生信任、寬松、友愛(ài)、尊重、鼓勵(lì)、贊美。讓學(xué)生在民主、平等、融洽的氛圍中，進(jìn)行著師生間的對(duì)話，其實(shí)這教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注孩童純真的生活，關(guān)注孩童純真的心靈。走進(jìn)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)顯現(xiàn)充滿溫情的人性之美，才會(huì)滋潤(rùn)每一個(gè)幼小的心靈，播撒愛(ài)和希望的種子。

五 用激情感染學(xué)生、用贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生

要讓農(nóng)村學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，教師首先自己應(yīng)熱愛(ài)語(yǔ)文，要讓這種激情通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)感染學(xué)生。

每一個(gè)孩子總是希望得到教師的贊美與鼓勵(lì)，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也是如此，這樣他們就會(huì)更有信心地學(xué)習(xí)與生活。教師激勵(lì)的語(yǔ)言能夠作為一種感人的力量，當(dāng)教師“情動(dòng)于中而言溢于表”時(shí)就能“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。而一句真心的贊揚(yáng)，就能讓學(xué)生如臨春風(fēng)，催開(kāi)心靈的花朵。在課堂上，作為教師的我們，應(yīng)該隨時(shí)送上贊揚(yáng)，讓賞識(shí)性的語(yǔ)言使學(xué)生充滿自信，敢于大膽發(fā)言，使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，信心十足，使他們感覺(jué)到教師很在乎自己，自己是很棒的。這樣，一定能使學(xué)生充滿自信地投入到學(xué)習(xí)中，這樣，語(yǔ)文課堂一定能煥發(fā)出生命的活力。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育孩子們?nèi)繆W秘在于相信孩子和解放孩子?！睆闹匾暼说膬r(jià)值高度看，教育活動(dòng)就是促使人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的活動(dòng)，就是讓課堂煥發(fā)生命力的過(guò)程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了主體作用，孩子們就會(huì)從“正襟危坐”的“三味書屋”走向生機(jī)盎然的“百草園”。而我們的語(yǔ)文教學(xué)再也不會(huì)是一潭死水，而是充滿了生機(jī)與活力。

以上幾點(diǎn)是筆者—— 一名農(nóng)村一線教師的粗淺體會(huì)。每個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，把課堂看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)也是教師自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，熱愛(ài)自己的職業(yè)，認(rèn)真探索如何更好地讓每堂課都煥發(fā)生命力。構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要師生的雙向帶動(dòng)和共同創(chuàng)設(shè)，其中，決定因素在教師，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生多活動(dòng)、多體會(huì)、多表現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；而教師也要努力提高自己的人文素養(yǎng)和各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能，成為學(xué)生心目中的良師益友，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中思想和行為的典范與楷模。那么，我們的課堂又怎么能不煥發(fā)出生命的活力呢？

〔責(zé)任編輯：陳晨〕