隨著新課程的實施，課程資源的概念進入了人們的視野。但談到課程資源開發(fā)，人們想得更多的是辦學(xué)條件的改善和備課資料的充實，很少把教師本身作為重要的課程資源來看待，對教師這一課程資源的獨特性更缺乏應(yīng)有的認識。只有當教師能夠站在課程資源開發(fā)的高度認識自身素質(zhì)和隊伍建設(shè)的重要性時，教師的自我提高、改革教師教育、優(yōu)化教師的配置等措施才會被賦予新的意義。

一 教師要具有“課程資源”意識

課程資源是指一切具有教育意義，有利于課程實施或達到課程標準的教育資源，而教師的學(xué)識、人格、對待學(xué)生的態(tài)度及教學(xué)方式等就是重要的課程資源。教師的專業(yè)知識和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度、與學(xué)生的關(guān)系等諸多方面的素養(yǎng)，潛移默化且深刻地影響著課程的實施和學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生往往因為喜歡一位教師而喜歡這位教師所教的課程。教師令學(xué)生喜歡的原因多種多樣：知識淵博，獨到深刻，風(fēng)趣幽默，教學(xué)藝術(shù)高超，善于體察和溝通，有親和力，多才多藝，甚至漂亮、時尚、有個性，都可以成為學(xué)生喜歡教師的理由。所謂“親其師，信其道”，教師身上那些令學(xué)生傾慕的因素會通過教育教學(xué)活動潤物細無聲地在學(xué)生身上體現(xiàn)和延續(xù)。同理，教師如果素質(zhì)不高，也會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。正如北京師范大學(xué)肖川教授所說：師生關(guān)系的開展和師生交往過程是學(xué)生獲得人際體驗技能和終身交往品質(zhì)的重要源泉，也是學(xué)生建立價值系統(tǒng)的實現(xiàn)基礎(chǔ)。

二 教師作為課程資源的獨特性

教師作為生命載體形式的課程資源相對于非生命載體形式的課程資源，具有一定的獨特性。

1.動態(tài)性

教師個體和群體，無論是自覺還是被動，都處在一個不斷變化的過程中。今日的教學(xué)新手可能是明日的教育棟梁，當然，如果停止學(xué)習(xí)，一個時期后也可能成為明日黃花?？梢?，相對于物力、財力等課程資源而言，教師隊伍不是一成不變的，而是隨著時代和社會的發(fā)展因個人天賦和努力的不同，外部支持和發(fā)展機遇的不同，體現(xiàn)出教師作為課程資源的動態(tài)性特點。

2.生成性

首先，教師作為生命載體形式的課程資源具有內(nèi)在生成性，可以能動地產(chǎn)生出比自身價值更大的教育價值。教師自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn)，是教育教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動力。其次，教學(xué)過程是師生交往的過程，也是即時生成新的課程資源的過程。一方面，學(xué)生這一生命載體形式的課程資源，其潛能的激發(fā)在一定程度上取決于教師的教學(xué)水平和對學(xué)生的影響力；另一方面，師生之間、生生之間有著生活閱歷、先天稟賦、認知水平、家庭教育背景的差異。這種差異的存在使得人們看待同一事物的角度、方法、結(jié)果不盡相同。也正是由于有這些差異才使學(xué)生認識并欣賞到現(xiàn)實世界、精神世界、思維世界的豐富多彩。所以，差異本身是一種非常寶貴的課程資源。教學(xué)過程中通過共享和交流而達成共識和諒解的過程是廣泛、深入而有效的學(xué)習(xí)。從生成性課程資源的視角來看教學(xué)過程，學(xué)生的問題和困惑、體驗與感受、見解與猜想就不再是教學(xué)的“絆腳石”，而是教學(xué)的“生長點”。教師常常困惑于課前預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾之中：課堂上讓學(xué)生討論研究，則完不成預(yù)定的教學(xué)計劃；而按部就班地依教學(xué)計劃走，課堂又往往沉悶，陷入“一放就亂，一收就死”的怪圈。如何捕捉那些來自學(xué)生、教學(xué)過程中的問題和困惑，讓那些有意義的問題進入課堂，加以擴展，是對教師課程資源意識和教育智慧的考驗。

3.主動性

教師是課程資源開發(fā)的主體。長期以來，“傳道、授業(yè)、解惑”是中國傳統(tǒng)文化對教師的角色詮釋，至于開發(fā)課程資源則不在教師的關(guān)注范圍之內(nèi)。在教育不斷變革的今天，教師僅僅“傳道、授業(yè)、解惑”已遠遠不夠。要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，要適應(yīng)多元社會中教育現(xiàn)代化的要求，教師就不僅是課程資源的旁觀者和消費者，還應(yīng)是積極的開發(fā)者。

三 教師決定教材、學(xué)生等課程資源的開發(fā)利用水平

1.教材——教師認識和利用水平參差不齊

教材是基本的課程資源，在一定程度上反映國家意識，反映國家對于教育的基本質(zhì)量要求。但對教材應(yīng)持何種態(tài)度，教師對教材的利用水平，同樣決定著教材的課程資源價值。若認為教材的正確性是不容置疑的，教師就不會主動去開發(fā)教科書以外的教材，更談不上質(zhì)疑或鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教材，而至多是教材的“傳聲筒”而已。反之，如果認為教科書是教學(xué)的例子，是師生對話的素材，教師就會引導(dǎo)學(xué)生借助文本與作者對話，鼓勵并容許有不同的理解和獨特的體驗存在。如果認為一切有利于達成課程目標的教材皆可視為教材，教師對教材的自主取舍就是一種必然。所以，同樣的教材，能不能在深刻解讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)超越，有賴于教師自身的積淀；至于這種超越能在多大程度上引起學(xué)生的共鳴，則更能顯示出教師的功力。

2.學(xué)生——容易被教師忽視的課程資源

“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！边@個隱喻暗示教師知識儲備一定要多于且優(yōu)于學(xué)生，學(xué)生一定不如教師。如果說，相對于學(xué)生個體而言這種推定還可能成立的話，在信息時代，教師個體對學(xué)生群體的知識優(yōu)勢已逐漸喪失。面對這一現(xiàn)實，教師除了要不斷學(xué)習(xí)充實自己之外，還應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)并適時地把講臺留給那些學(xué)有所長或在某一方面有研究思考的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞。學(xué)生不僅是教育的對象，也是教育活動得以成功的合作伙伴，是不可忽視的課程資源。對這一資源的認識程度、利用水平，不僅取決于教師的學(xué)識，更取決于教師的胸懷。

可見，教師是課程資源的重要載體，決定著其他一系列相關(guān)課程資源的鑒別、開發(fā)和利用水平。對教育教學(xué)工作的自我反思和不斷學(xué)習(xí)，以及努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，就是在提高教師這種課程資源的品質(zhì)。教師素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展絕不僅僅是教師個人的事情，它關(guān)乎學(xué)校的生存發(fā)展和社會的進步。

參考文獻

[1]段兆兵等.課程資源開發(fā)與利用——原理與策略[M].合肥：安徽師范大學(xué)出版社，2011

[2]余文森、吳剛平、劉良華.關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

〔責任編輯：陳晨〕