一 本課題研究的背景

現(xiàn)代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》在第一部分《總體戰(zhàn)略》第一章《指導思想和工作方針》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。……以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，……促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，努力培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的高素質勞動者、數(shù)以百萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到了很大程度的重視和運用，但在許多地區(qū)這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，即以教師或教材為中心，學生處于被動學習的地位，這嚴重地束縛了學生的發(fā)展。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導是一個值得研究的課題。

《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出了以下要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力?！薄案鶕约旱膶W習目標，選讀經典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感?！薄熬哂袕V泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收厚積累，語文素養(yǎng)得到全面提高。同時，必須加強學生對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索并尋求出一套有效的指導方法。

二 本課題研究的意義與目的

林啟恩紀念中學一貫積極倡導張揚學生的個性，發(fā)展學生的特長，注重學生的全面發(fā)展，突出學生的素質培養(yǎng)。我們認為，文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現(xiàn)學校“在全面發(fā)展的前提下鼓勵創(chuàng)新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規(guī)范要求的同時發(fā)展個性”的辦學理念。

本課題將以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯(lián)系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質量服務。在具體的操作實踐中，我們將積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經驗、提高教育效果方面下工夫。

通過本課題的研究，我們試圖形成一套有效的運作機制，指導學生廣泛閱讀文學作品，激發(fā)閱讀興趣，培育文學欣賞和創(chuàng)作素質，提高鑒賞評價能力（外化），提高思維品質和思想素質（內化）；探尋新課標背景下高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法及調控手段，探尋將文學作品鑒賞評價的“大世界”引入課堂教學的“小世界”的方法；大面積提高普通高中生文學作品閱讀興趣，使之掌握文學作品鑒賞評價方法，提高文學素養(yǎng)；同時提高課題參與教師的文學素養(yǎng)及對學生文學作品鑒賞評價方法指導、調控的能力。

三 實驗目標、內容和重點

1．研究目標

考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，走出普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。

2．研究內容

一是普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創(chuàng)設；二是散文鑒賞評價自主、探究學習方法指導；三是詩歌鑒賞評價自主、探究學習方法指導；四是小說與傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導。

3．研究重點

普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創(chuàng)設與方法的指導。

四 本課題研究的思路與方法

1．研究思路

開展本課題研究，首先要對普通高中文學作品學習進行目標分類，確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據教以學為基礎的教學設計思想，從學生的學情出發(fā)設計相應的文學作品鑒賞評價自主、探究學習活動。

整體思路：根據新課程的理念、新課改的精神對普通高中文學作品鑒賞評價教學進行新的教學設計，以有效的課堂自主、探究教學活動來設計不同模塊、不同專題等不同學習內容的教學。在具體的模塊學習中，學習活動的設計，在設計思路上將有一定的差異性。

本課題將探究課初步分成兩大類型：一類是學生自主學習與探究學習相結合。另一類是學生自主探究與教師指導相結合。教師作為教學活動的組織者、指導者和參與者，在教學過程中不僅要為學生創(chuàng)設問題情境，提供必要的軟硬件資源，還要為學生的自主、探究活動提供適時的、必要的、有效的指導。

2．研究方法

第一，文獻研究法。前期通過文獻檢索收集整合相關的理論基礎、研究方法及發(fā)展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向，把握好實踐研究的過程。

第二，個案研究法。對學生分層次抓典型，對具有代表

性的學生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性學習目標，分析存在的問題和不足等，以供課堂教學設計及效能研究參考。

第三，行動研究法。通過課題組成員及其他優(yōu)秀教師的成功教學案例積累資料，總結規(guī)律，并且通過自己的實踐加以驗證、修改、完善。

第四，理論演繹法。對課題研究的全過程及主要環(huán)節(jié)、相關細節(jié)做出理論的分析、概括和總結。

五 基本實驗原則

第一，方向性原則。本課題研究旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學作品閱讀鑒賞的能力，培養(yǎng)、發(fā)展學生的文學素養(yǎng)，體現(xiàn)《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。

第二，客觀性原則。堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。

第三，科學性原則。研究過程中的態(tài)度作風、方法和手段，以及成果的取得均要科學。

第四，理論與實踐相結合的原則。以科學的理論為指導，密切聯(lián)系學生的實際，聯(lián)系教育的實際，聯(lián)系社會的實際。

六 研究階段及成果預測