【摘 要】在初中數(shù)學的學習過程中，我們應努力培養(yǎng)學生“大樹學”的理念，給學生營造一個輕松和諧的綠色環(huán)境，充分調動學生學習數(shù)學的積極性，使其既能牢固掌握書本知識，又能進行實際分析、應用，培育出自己的學習之樹。

【關鍵詞】初中數(shù)學；綠色數(shù)學；創(chuàng)新；思維

初中數(shù)學教育正是培養(yǎng)學生建立數(shù)學理念，構建數(shù)學模型，形成數(shù)學思維并進行創(chuàng)新教育的最佳時機，正所謂“十年樹木，百年樹人”，初中數(shù)學的學習不僅僅是對數(shù)學理論的掌握應用，也是對生活的感悟與融入。因此在新課程教學理念下，教師應從教學環(huán)境、教學內容、教學思維三方面引導受教育者，更好地完成教學活動。

一、營造輕松教學環(huán)境，建立綠色數(shù)學的教學理念

數(shù)學教學是信息傳遞和情感交流的雙向過程。在這個過程中，學生是課堂的主體，教師則擔任教學的組織者、引導者與合作者的角色，只有在一個彼此信任而又輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地完成應有的學業(yè)，甚至進行深挖掘、再創(chuàng)造。

（一）建立友善的師生關系

俗話說：親其師而信其道。學生猶如一棵朝氣蓬勃的小樹，只有在和煦溫暖的陽光的沐浴下才能激發(fā)出其成長的欲望。教師應從高高的講臺上走下來，對學生的學習引導教育，生活鼓勵幫助，用誠摯的熱情，逐漸拉近師生之間心的距離，從而增大彼此的親和力，讓學生喜歡教師，也喜歡數(shù)學課，進而喚起學生對數(shù)學的求知欲。

（二）增強數(shù)學教學的生動性

美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩經過多次試驗總結出一個公式：信息總效率 = 7% 的文字 + 38% 的音調 + 55% 的面部表情。可見要想充分激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，不但要在情感上吸引，更要在行動中提高信息接收率。例如利用教材中可操作性等一些動手實踐內容，指導學生利用木條、鐵絲、硬紙等材料，制作幾何模型，培養(yǎng)學生的空間思維能力和想象力。也可以在數(shù)學課堂上適當?shù)卦黾訑?shù)學趣聞、數(shù)學史料和數(shù)學家的故事等，這樣不但增加了知識的生動性，又易于使學生把數(shù)學生活化，引導學生在自身知識經驗的基礎上主動進行數(shù)學建構，將數(shù)學和生活融為一體，更好地感受生活的情趣，感知生命的價值，感悟生命的意蘊，使學生的知識、能力、心理和諧健康地發(fā)展，同時也將綠色數(shù)學的理念得到更好的詮釋和應用。

二、牢固數(shù)學基礎知識，強大樹根基礎知識體系

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》中“應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”要求，教師應引領學生強化樹根基礎知識體系，為日后能力的提高灌注不竭的動力。

數(shù)學知識要從基礎著手，要求學生從定義、公理、公式、性質與判定、使用條件、方法6個方面進行全方位的理解、掌握，并通過對基礎習題的解答訓練使學生形成解答數(shù)學的基本模式，培養(yǎng)學生解題的規(guī)范和程序，為基礎知識的深化運用做準備。同時還要系統(tǒng)地掌握基礎知識，依據(jù)基礎知識的關聯(lián)與轉化關系進行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構成知識網。例如圖形的認識與證明，點→線（平行線、相交線、同位角、內錯角等）→面（三角形、四邊形、相似、全等等）→空間（投影、空間圖形、垂直平分等），在這個過程中將所學知識由薄變厚，對數(shù)學理論深入理解、數(shù)學方法熟練掌握。

三、發(fā)散數(shù)學理論，恰當豐富樹干密度

數(shù)學課堂是討論、合作、交流的課堂，同時也是承認差異的課堂，要想學活數(shù)學知識就要把握好數(shù)學思維——思維是數(shù)學的靈魂。對于不同的學習個體來說，關鍵是要形成自己獨有的學習個性，伸展自己的枝干，完善自我。教師還要培養(yǎng)學生不同的思維方式，有效的解決數(shù)學問題、難題。

（一）集中思維

在擁有了牢固的基礎知識之后還要通過以章節(jié)或系統(tǒng)知識為骨干的綜合習題加以練習，以討論課的方式進行探討交流，并下意識的培養(yǎng)學生總結問題、結論的能力，便于學生精確深入地理解數(shù)學理論，把課本由厚變薄，概括提取為自己的語言，為知識點的發(fā)散、批判奠定基礎。

（二）發(fā)散思維

鼓勵學生用“一題多解”、“一題多變”的方法解題，尊重學生在解題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，并最大限度地滿足其差異發(fā)展的需求，實現(xiàn)‘人人學有價值的數(shù)學’，‘人人都能獲得必需的數(shù)學’，不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展的‘大眾化數(shù)學’的目標。教師還要對此給予指導和贊揚，讓學生樹立自信，合理發(fā)揮教師引導者的作用，為學生的“畫龍”添加“點睛”之筆。

（三）批判思維

要努力扭轉學生“接受主義”的學習思想，鼓勵學生提出問題，分析問題并恰當?shù)匾龑W生解決問題，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解發(fā)起質疑，敢于對同學之間的觀點看法提出質疑，并進行大膽的猜想、商榷，同時勇于實踐、驗證，尋求解決方案。