教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課程內(nèi)容一旦確定，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程就成了課程改革的重頭戲。為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革應(yīng)有新的突破。

新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，突出了教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，這種互動包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等多方面，這將使傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)，不再一統(tǒng)課堂，新課程下的課堂將成為真正意義上的師生共同參與的“一種活動”。這是本次課程改革的顯著特征，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。語文教改勢在必行。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？ 筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三點(diǎn)著手。

一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：教書匠4教育家

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過，“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！痹谡Z文實(shí)際教學(xué)中，教師們往往走單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“齊步走”，陳舊的教學(xué)觀念，教師不分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，成為為教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對其身心和智力的極大抑制，嚴(yán)重違背教育的原理。新課改中的教師，應(yīng)成是科研型、專家型的教師。我們不僅“能”教，而且要“會”教；不僅要精通本專業(yè)，還要了解相關(guān)的教育教學(xué)原理；不不斷吸取新的理論、思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地教學(xué)。我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型4指導(dǎo)策劃型

孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌”的教學(xué)隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只充作記憶的機(jī)器，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施新課程的過程中，我們必須打破舊的模式，讓學(xué)生自己去掌握教材、研究教參書，省去機(jī)械傳輸對時(shí)間的耗費(fèi)。課堂應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的舞臺。可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”的癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師導(dǎo)學(xué)得法、集中小組智慧是必不可少的。

3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿4創(chuàng)造性思維

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動機(jī)械的去復(fù)制知識，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動才能實(shí)現(xiàn)的。

二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化

（1）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好、中生吃得飽、差生吃得了”和“差生做得了、中生做得好、好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”的模式，針對不同層的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生都有奔頭，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快的氣氛中完成自己的教學(xué)過程。

（2）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率，學(xué)校評價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值，這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)徹底摒棄唯分論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上的透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。

三、學(xué)生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

語文屬語言性學(xué)科，其實(shí)踐性是很強(qiáng)的，因此，教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程，將讀與寫、聽與說進(jìn)行很好的相互結(jié)合。從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還給學(xué)生一個(gè)真正的自我，成為真真意義上的學(xué)習(xí)的主人。

總之，在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)做。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者，應(yīng)扮演一位教練的角色。讓學(xué)生進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，這是老師的講授，甚至精講也無法代替的，老師應(yīng)為學(xué)生的這種實(shí)踐多創(chuàng)造機(jī)會、提高教和學(xué)的效率。然而，教育是一個(gè)全新的系統(tǒng)工程。要尋求—個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)模式，還需廣大教師的不斷探索。