【摘 要】問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。所以，在語(yǔ)文課堂上要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、經(jīng)過(guò)思考，敢于提出疑問(wèn)，然后師生共同探究解決問(wèn)題的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能問(wèn)

根據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論原理，問(wèn)題是客觀存在的，主體有通過(guò)實(shí)踐反映客觀存在、認(rèn)識(shí)世界的能力。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，依賴問(wèn)題情境提供的信息，沒(méi)有問(wèn)題情境，問(wèn)題意識(shí)無(wú)法培養(yǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)：一是原始事實(shí)材料的全面詳盡的展示。無(wú)論從哲學(xué)角度還是從美學(xué)角度講，任何文本，小到用字用詞，大到謀篇布局，從提高個(gè)人思想到促進(jìn)社會(huì)發(fā)展等方面，都有許多問(wèn)題可供發(fā)現(xiàn)。全面詳盡材料的展示，豐富了問(wèn)題信息，使實(shí)踐主體能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，進(jìn)行互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，能提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性和目的性，避免學(xué)生因知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，提出偏執(zhí)性和膚淺性的問(wèn)題，從而使之形成良好的自我判斷，進(jìn)一步思考問(wèn)題。以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對(duì)親情的回憶與感悟，讓人感覺(jué)親切而意味深長(zhǎng)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解本文對(duì)母親的深切懷念之情并不難，但是如何使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者對(duì)親情的感悟，如何讓學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)感恩情懷，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢？教師可以預(yù)設(shè)這樣一個(gè)爭(zhēng)論性的問(wèn)題——《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個(gè)文題，哪一個(gè)更好？學(xué)生在比較中，能夠進(jìn)一步結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)文章的主旨進(jìn)行思考，抓住關(guān)鍵的詞句，讀出自己的感悟、讀出自己的體會(huì)，從而喚起他們最真切的情感體驗(yàn)；三是課堂引進(jìn)日常生活問(wèn)題。把語(yǔ)文引向生活，延伸課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，讓生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且樂(lè)于提出問(wèn)題。學(xué)生愛(ài)問(wèn)，這不僅說(shuō)明提出的問(wèn)題是他們最需要解決的，而且說(shuō)明他們的主體意識(shí)已增強(qiáng)，有充分的自信心和強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主體地位的缺失是一種普遍現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生找回自己的學(xué)習(xí)位置很重要。

如何保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)呢？①教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，具體情況具體分析，遵循“因材施教”的教學(xué)原則。②要營(yíng)造良好的課堂氛圍。寬松和諧的教學(xué)氛圍，可以消除師生之間的緊張氣氛，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維。初中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，加強(qiáng)、鞏固學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。③注重向?qū)W生提供相關(guān)的知識(shí)背景。在備課的時(shí)候教師應(yīng)該深思熟慮，力求從學(xué)生這個(gè)主體的角度思考問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)狀況，更多地向他們提供相關(guān)的知識(shí)背景。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生善問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)中教師要巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑，讓學(xué)生質(zhì)疑。“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊(yùn)涵著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露。學(xué)生有了一定的質(zhì)疑能力，他們提出的問(wèn)題就比較深刻，即“善問(wèn)”。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生善問(wèn)呢？主要方法有：①讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行質(zhì)疑，因?yàn)閮?yōu)秀的課文所要揭示的主題往往以比較含蓄的方式表現(xiàn)，一般都是通過(guò)某些關(guān)鍵字詞讓讀者去品味。②逐步深入，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。如拓展閱讀莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，思維漸漸地打開(kāi)了，結(jié)果有的學(xué)生質(zhì)疑：她為何一定要參加這個(gè)舞會(huì)？條件不允許又為何一定要佩戴首飾？舞會(huì)上為何不和自己的丈夫跳舞？假使沒(méi)丟項(xiàng)鏈，她的命運(yùn)是否會(huì)遭到其他懲罰？問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，質(zhì)疑一層深一層，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，他們的質(zhì)疑能力得到了提高，善于提出各種各樣的問(wèn)題了；③引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)問(wèn)題策略的生成。問(wèn)題解決的過(guò)程，不僅是問(wèn)題意識(shí)和能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)策略，特別是問(wèn)題策略的生成過(guò)程。

促進(jìn)初中生問(wèn)題策略形成的方法有：言語(yǔ)化訓(xùn)練法（學(xué)生陳述自己解決問(wèn)題的理由，敘述自己解答問(wèn)題的思維過(guò)程，評(píng)價(jià)自己思維過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并訴說(shuō)解題過(guò)程中可能出現(xiàn)的不同的解決問(wèn)題的思維方向或思路等）、他人提問(wèn)訓(xùn)練法（一是老師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中向?qū)W生提供一些指向反思的問(wèn)題；二是學(xué)生相互提問(wèn)）、自我提問(wèn)訓(xùn)練法（學(xué)生自己對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題及對(duì)這一活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)反思要素進(jìn)行提問(wèn)，從而提高自己的問(wèn)題能力）等。

通過(guò)訓(xùn)練，初中生能生成元認(rèn)知策略，形成學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。