一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清

從目前來看，很多學(xué)前教育專業(yè)的教師對學(xué)生語言素養(yǎng)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)不清，甚至對很多學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅停留在“口才”的層次，在很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，“能說會(huì)道”被認(rèn)為是學(xué)生語言素養(yǎng)的代名詞，而就學(xué)前教育語言來說，不僅僅要求語言生動(dòng)、流利而且還有與學(xué)前教育的特點(diǎn)結(jié)合起來，符合幼兒的接受程度。所以，教師在對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，不能簡單的以平常的語言素質(zhì)要求學(xué)生，而且還要注意學(xué)前教育的這種特性，把這種特性融入到實(shí)際的學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中，使學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)更符合本專業(yè)的實(shí)際需要。

2.對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)方式存在誤差

在很多學(xué)前教育專業(yè)的教師對學(xué)生語言素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)方式只簡單的注重理論上的說教，一定程度上來說，課堂教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)教師的重要陣地，而在課堂教學(xué)中，教師的培養(yǎng)方式存在一定的誤差，比如，學(xué)生語言素養(yǎng)理論傳授的比例過大，實(shí)踐傳授的比例過小，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，很多學(xué)前教育專業(yè)的教師對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)還停留在傳統(tǒng)的說教階段，教學(xué)方式習(xí)慣于“重聽講輕實(shí)踐”，而且對相關(guān)語言知識(shí)的理解更多地局限于“懂”，但卻不會(huì)“演”，實(shí)際上，這種“演”是對語言素養(yǎng)培養(yǎng)更深層次的理解和實(shí)踐，而“演”的缺乏，就造成了學(xué)前教育專業(yè)在某種程度的缺失，比如在兒歌的朗誦方面，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在沒開口前往往覺得這太簡單了，可事實(shí)上他們一開口說話，語言表達(dá)就顯得平淡干澀，毫無生趣可言。缺少實(shí)踐操練、缺少體悟總結(jié)是無法使語言的功能做到淋漓盡致的發(fā)揮。

3.對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)形式過于單一

在很多學(xué)前教育專業(yè)的教師對學(xué)生語言素養(yǎng)的過程中，普遍存在著對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)形式過于單一，按照現(xiàn)代教學(xué)的要求，學(xué)前教育要求教師既要有說教、又要有身教，要作到說教和身教的高度統(tǒng)一，才能適合學(xué)前教學(xué)的要求，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教育方式僅僅以說教為主，內(nèi)容涉及的實(shí)踐成分過少，同時(shí)，對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)形式過于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，缺少對語言素養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對語言素養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)未掌握教學(xué)重點(diǎn)

在很多學(xué)前教育專業(yè)的教師對學(xué)生語言素養(yǎng)的過程中，很多教師對語言素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)問題沒有充分的把握住，比如語言素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對詞匯的規(guī)范使用、口語基本訓(xùn)練的重點(diǎn)問題，教師不但考慮較少，并且對這些問題的考慮過于片面，比如對詞匯的規(guī)范使用、口語基本訓(xùn)練過多的傳授的是這些知識(shí)的概念和相關(guān)的理論，而對于這些知識(shí)該如何適當(dāng)、合理的運(yùn)用沒有很好的把握，導(dǎo)致語言素養(yǎng)的教學(xué)存在嚴(yán)重的空泛，而詞匯的規(guī)范使用、口語基本訓(xùn)練合理的運(yùn)用是學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師對這些知識(shí)不能很好的把握，就導(dǎo)致了學(xué)生語言素養(yǎng)方面的嚴(yán)重不足。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.明確對學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的方向

對于高職高專院校的教師而言，首先要明確對學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，消除傳統(tǒng)教學(xué)的影響，樹立對學(xué)生語言素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，正確區(qū)分“口才”與語言素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性差別，對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)要以符合幼兒的實(shí)際需要為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)前教育語言素養(yǎng)要作到語言生動(dòng)、流利與學(xué)前教育特性充分的結(jié)合起來，因此高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教師在這些方面要充分的進(jìn)行研究，結(jié)合自身教學(xué)的特點(diǎn)明確對學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的方向。使學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，更能符合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要。

2.對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)要不斷完善教學(xué)方式

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要積極探索和完善相應(yīng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式要更多的與幼兒教育的實(shí)踐結(jié)合起來，要打破把學(xué)前教育專業(yè)教師的語言素質(zhì)培養(yǎng)局限于課堂教學(xué)的局面，積極尋找課堂教學(xué)以外的學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)陣地，同時(shí)，在具體的教學(xué)方式中，要注重“聽與實(shí)踐的有效結(jié)合”，防止學(xué)生語言素養(yǎng)理論傳授的比例過大，實(shí)踐傳授的比例過小局面的不斷擴(kuò)大，同時(shí)要對學(xué)生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)不能僅僅以 “懂” 為標(biāo)準(zhǔn)，要做進(jìn)一步的延伸，比如要注重語言的實(shí)際操練型。對學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)要做到功能性為主，使語言的功能做到淋漓盡致的發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。

3.對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)形式多樣化

在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要打破現(xiàn)有的形式單一局面，積極向多樣化開拓，比如，教師要重點(diǎn)尋找身教的方式方法，在課堂教學(xué)中也要打破現(xiàn)有的以理論教學(xué)為主，可以適當(dāng)?shù)娜谌雽?shí)踐的內(nèi)容，即使是理論教學(xué)也應(yīng)該用幻燈片、課件等比較先進(jìn)的教學(xué)手段，在這些教學(xué)手段中加入一些具體的場景，使學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)至少可以和虛擬的場景相結(jié)合，這樣，學(xué)生通過一些虛擬場景的設(shè)置，可以適當(dāng)?shù)陌牙碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來，教師可以在課堂教學(xué)以外的教學(xué)中，比如要對目前的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，增加學(xué)生語言實(shí)踐的具體課程，定期舉行學(xué)生語言練習(xí)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4.對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分掌握教學(xué)重點(diǎn)

從目前來看，對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在三個(gè)方面，第一個(gè)方面是詞匯的規(guī)范使用，這一點(diǎn)是基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要充分突出出來，作好基礎(chǔ)，才能為學(xué)生語言素養(yǎng)提升提供前提。第二點(diǎn)是重視口語基本訓(xùn)練，就實(shí)際情況來看，這個(gè)不但是重點(diǎn)，而且還是目前存在的弱點(diǎn)，口語基本訓(xùn)光學(xué)不練的現(xiàn)象嚴(yán)重，而口語基本訓(xùn)練過少，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該抓住這個(gè)重點(diǎn)，作好教學(xué)。第三個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的形象感受，形象感受就是要求對出現(xiàn)的場景有所感悟，進(jìn)而形成語言的過程，形象感不好，就有可能出現(xiàn)說出的語言與實(shí)際場景不符，造成語不搭調(diào)情況的出現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該在具體教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的形象感受進(jìn)行重點(diǎn)的、多加的聯(lián)系，以改變學(xué)生形象感受比較差的現(xiàn)狀，促進(jìn)形象學(xué)生語言素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

總之，學(xué)前教育階段是人生教育中的黃金階段，這一階段不僅為小學(xué)階段作準(zhǔn)備，更為人的一生發(fā)展奠基，它直接影響著人的生命成長的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度，同時(shí)，由于學(xué)前教育對語言的要求具有一定的特殊性，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用口頭語言和肢體語言，作到聲情并茂，這樣才能更好的引導(dǎo)和教育學(xué)前兒童。為此，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該把目光放在學(xué)生畢業(yè)后具體應(yīng)用需要的實(shí)際來看，不能簡單的以學(xué)為主，要注重學(xué)和用的結(jié)合，應(yīng)將語言的培養(yǎng)放在結(jié)合的理念下進(jìn)行，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)放在在時(shí)間與空間上的結(jié)合、技能訓(xùn)練方法的結(jié)合上，同時(shí)，還要保證各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，要突出學(xué)和應(yīng)用之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相輔相成，并彰顯語言技能的突出地位。這樣，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的效果才能真正達(dá)到，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)才能得到切實(shí)有效的提高。

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