一、對探究教學的認識

探究式教學法實質上是將科學研究領域的探究方法引入學生的學習過程中，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質，是培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。與傳統教學方式相比較，探究式教學法有它自己的特征：①注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；②注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；③注重交流合作；④注重自我評價（反思）。

探究式教學的七個環(huán)節(jié)：①提出問題；②猜想與假設；③制定計劃與設計實驗；④進行實驗與收集數據；⑤解釋（分析論證）；⑥評估（反思）；⑦交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

二、在教學中的運用

1.創(chuàng)設問題，營造探究

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標。

在探究式教學中教師要善于把教材中既定的美術觀點轉化為問題，以展現知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

在探究實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，培養(yǎng)學生探索科學的興趣，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神。在實驗教學課中讓學生猜想、選擇器材、設計實驗和進行實驗、記錄數據、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時，在實驗探究中，教師應不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想。

在探究式教學中還可以充分利用多媒體教學，為學生提供生動逼真的教學情境，讓學生的視覺、聽覺等多路感官系統同時接收信息，使許多抽象和難以理解的教學內容變得有聲有色，寓教于樂，促使學生主動地去探究。

2.循序漸進，逐步深入

探究式教學強調了學生的參與和主動學習，但是探究活動的安排應有一定的梯度。探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)地訓練。如可以先從提出問題開始，對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達來說可以由粗糙到精確。另外，對于不同的學生，探究活動的要求不同，教師參與的程度也不同。

探究活動的數量應該由少到多，使學生有一個逐步適應的過程。從總體上來說，可以將科學探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學內容中。每一次探究活動，學生重點學習某一個環(huán)節(jié)涉及的有關方法。以便在完成一階段學習之后達到對探究方法的整體了解。在此基礎之上不斷運用這些方法提高探究的能力。

探究內容逐漸深入。通過探究內容的逐漸深入，使學生不但可以掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。

3.重視學生間的合作交流

團結就是力量。只有大家團結合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學生之間的交流和合作，使不同的學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：

（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；

（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；

（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；

（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；

（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動。

4.反思提高，鍛煉思維

反思環(huán)節(jié)并不影響結論的得出（探究活動的結論有時可能不科學）和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。只有適時的反思、去偽存真，才能保證科學探究的過程的正確性以及結論向真理靠近。同時，學生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個環(huán)節(jié)與已有的知識經驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。

探究式教學是當今美術教學改革的一個新方向，對實現全面素質教育的意義非常重大，有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養(yǎng)學生具有科學精神，形成科學態(tài)度、學會科學方法，有助于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。