【摘 要】心理學研究表明：幼兒處于求知欲和好奇心十分強烈的年齡階段，對周圍世界充滿了好奇和疑問。但由于受封閉式傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒的學習過程成為一種外界強加的活動，幼兒喪失了獨立性、自主性、創(chuàng)造性，這與未來社會對人才素質的要求相去甚遠。因此，引發(fā)幼兒生成問題，不僅是進行課程改革以實現課程最優(yōu)化的必然趨勢，亦是未來社會對人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。這也賦予了教師選擇與創(chuàng)造的空間、賦予了幼兒生成問題的機會和條件，這是教師教法與幼兒學法的變革，它還給幼兒更自主活動的空間，更主動學習的權利，教師應引發(fā)幼兒生成問題，為生成課程的形成創(chuàng)造條件。

【關鍵詞】生成；活動；主人

一個八歲兒童的詩中寫到：“對任何人來說，大人從來認為我們是孩子氣，沒有人能進入我們的內心世界。我們內心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”這首詩是值得我們深思的。的確，在平時我們組織活動時，考慮最多的往往是目標意識，這個活動如何達到教育目標，完成全面發(fā)展的任務。當然，這是無可非議的。但是，我們很少去想孩子們對活動的體驗，他們關注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。今天，在提倡以兒童為主體的新時代，作為教師，我們究竟對兒童的內心需要、興趣、思想了解了多少呢？誰才是活動的真正主人呢？帶著這些疑問，我又一次認真學習了教育《綱要》，在領會精神后，投入到教學實踐中。

這學期，在新理念的指引下，我與班中的孩子們一起開展了由孩子們生成、師生共同建構、探索的式的主題活動。在實踐中我漸漸了解到：教師必須學會觀察、學會傾聽，必須把教學建立在觀察和傾聽孩子的基礎上，使活動能進入孩子的內心世界，把孩子的思想真正呈現出來。

一、站在孩子的認知特點上關注理解他們的生成活動

孩子由于年齡的關系，對周圍的世界充滿了濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，他們喜歡向成人提出各種各樣的問題，有意注意已經開始萌芽，容易進入情景中。因此，只要你深入地去解讀每一個孩子，關注孩子們發(fā)展的每一個時刻，分析他們的種種行為和表現，你就會深切體驗到小班孩子的生成活動無時不有，無所不在。一次，在科學活動《認識太陽》的活動中，活動剛結束，孩子們紛紛回到教室，這時，涵涵小朋友摸著自己的頭奇怪地說：“咦，我的頭發(fā)好燙??！”聽她這么一說，孩子們爭著摸摸涵涵的頭，又摸摸自己的頭，興奮地說：“真的，我的頭發(fā)也是燙的！”“我的也是！”“蔡老師，你來摸摸看！”這時，涵涵得意地說：“我知道，是太陽公公曬的！”其他孩子將信將疑：“是嗎？這是真的嗎？”于是在孩子們的興趣驅使下，我們和孩子一起講述了太陽，還一起做了實驗：“太陽真的能把東西曬熱嗎？”、“手帕上的水到哪里去了？”在這些活動中，大家一起探索了解了太陽的主要功能，增長了許多淺顯易懂的知識。孩子熱情的回應足以證明他們完全有能力進行生成活動，只是他們的生成活動具有一定的特殊性。在孩子的生成活動中，幼兒探索的內容大多是結構較低、更具有直觀性的。由于孩子的年齡特點所至，他們的認知和技能水平有限，而且又喜歡生動有趣的東西，因此孩子的生成活動內容應該面廣而淺顯，活動形式應該生動有趣，活動目標也應以孩子的認知特點、心理發(fā)展水平為基礎，尊重孩子的意愿和需要，尊重幼兒的個性發(fā)展，重點在于支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，促進幼兒在原有水平上有進一步的發(fā)展，使孩子真正成為活動的實踐者。

二、站在幼兒的興趣點上，構建生成活動

“興趣，是最好的老師”，只有孩子有了興趣才愿意去主動參與活動，成為學習的主人，而我們教師應善于抓住幼兒的興趣。在教師與兒童一起活動，一起游戲時，我們都會在每一個活動中發(fā)現兒童的興趣和需要，教師要做的是：運用自己的智慧和創(chuàng)造性的工作激發(fā)每個孩子的潛力，推動孩子的生成活動，使之不斷生成變化。而在孩子們生成活動的過程中，由于孩子的興趣和關注熱點的不同，有可能會引發(fā)出幾種不同的生成活動。

一次，我們正在做游戲《猜猜這是什么聲音？》，洋洋的眼睛一直盯著錄音機看，忽然問：“老師，這聲音是從哪里來的？”老師告訴他：“這是用錄音機把這些聲音錄到磁帶上，然后再放出來。”洋洋又問：“那么，怎們會有聲音的，聲音是怎樣發(fā)出來的呢？”這些問題一下子引起了其他孩子的興趣。一時間孩子們都忘記了游戲，在教室中興奮地討論起來。于是根據孩子們關注的熱點，我們大家一起開始了探索奇妙的聲音的歷程……在此過程中，我們共同建構了主題網絡：錄音機里的聲音——聲音是怎樣形成的——找聲音——造聲音。在活動的過程中，我們隨時根據孩子的興趣需要進行著。在開展“找聲音”的活動時，孩子們用自己的方式記錄下他們找到的各種各樣的聲音，并與同伴分享彼此的快樂。在老師的幫助下，孩子們將這些聲音進行了分類，分成：動物的聲音、我們的聲音、交通工具的聲音等。在說到動物的聲音時，孩子們惟妙惟肖地學了很多種小動物的叫聲，這時，成成忽然說：“我知道，長頸鹿是不會講話的?！碑斔f完，馬上有孩子提出不同的意見，“不對不對，長頸鹿會發(fā)出聲音的。” 洋洋邊說邊模仿。可是，有許多孩子同意成成的說法，大家爭執(zhí)不下。于是“長頸鹿到底會不會說話？”成了孩子們關注的熱點。大家分頭尋找答案，第二天，洋洋興奮地說：“我找到啦，我找到啦！”說著，拿出一本關于動物的書，上面詳細地介紹了長頸鹿的生活習性，明確地告訴我們：長頸鹿是會發(fā)出聲音的，只是它很少發(fā)出聲音，所以有人認為它是啞巴。孩子們知道答案后，都高興極了，說：“我要回去告訴爸爸媽媽，長頸鹿原來是會說話！”這樣，在一部分孩子的興趣熱點的驅使下，他們產生了一個短小的關于“長頸鹿”的生成活動。在孩子的生成活動中，生成的內容大多來源于生活。 “聲音”這個生成活動就來源于孩子的生活，幼兒對身邊的“聲音”有著直接、豐富的經驗和興趣，在尋找聲音的過程中，又產生了許多符合孩子特點的小主題，這些隨機的教育契機又不斷促進孩子的發(fā)展。所以，教師應在充分理解幼兒的基礎上，從幼兒的生活中尋找閃光點，尋找孩子關注的熱點，以小見大，不斷調整自已的計劃，與孩子共同創(chuàng)造奇跡。

三、站在孩子活動的特點上，預設和實施幼兒的生成活動

生成活動是幼兒和教師之間相互呼應而生發(fā)出來的，它既反映了孩子的生活、孩子的經驗、孩子在家庭和社會中所受的環(huán)境影響，也凝聚了教師對幼兒的充分了解、研究的結果，它是在幼兒和教師的互動中形成的。對于孩子來說，他們注意的時間短，即使是對自己感興趣的事物也不能保持長時間穩(wěn)定的注意，而且，孩子極易受環(huán)境，事件的刺激和影響。因此，孩子的生成活動可以說存在于幼兒的一日活動之中，其關鍵在于教師要善于捕捉幼兒有價值、有意義、能激起更多幼兒興趣的生成點，并根據幼兒的生成點、興趣與經驗預設活動，，然后在此基礎上再引發(fā)幼兒下一次的生成……教師的“預設”與幼兒的“生成”不斷的循環(huán)往復，推動著活動的深入開展。我們教師的作用則更多的是聆聽、支持和拓展，更多的關注幼兒的經驗、興趣，使教師的預設和幼兒的生成在動態(tài)中不斷地調整。在與孩子們一起開展生成式活動的歷程中，我時時為孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發(fā)出新的生命力。實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒的需要，有利于每個孩子的提高與發(fā)展的活動才是成功的。

參考文獻：

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