游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。兒童喜歡游戲乃是天性。因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系，在對幼兒的教學過程中，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，這一過程使幼兒的興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過程。

一、幼兒角色游戲的特點及其教育意義

角色游戲是兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動，教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中”。在平時的教學中我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了幼兒角色游戲的特點：幼兒對游戲的內容、情節(jié)、角色已經有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡單，還會隨時變更內容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發(fā)展情節(jié)。

角色游戲對幼兒具有重要的教育意義，在游戲中幼兒是一會兒進去，一會兒出來，樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了，他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感。收放玩具有條理，愛護玩具，這些都會轉化為以后對待公物，學習和勞動的態(tài)度，這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色?？梢耘囵B(yǎng)他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認識美丑善惡；一般來說，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，游戲時，他們會認真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進作用，同時也培養(yǎng)了幼兒有愛心、耐心等良好的品質。達到了寓教與樂的目的，符合幼兒的年齡特點和認知水平，有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒角色游戲中的師幼互動

（1）認真做好角色游戲前的準備工作，培養(yǎng)幼兒參與游戲的主動性。角色游戲的準備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過程中的象征性。但是，角色游戲的自發(fā)性特點，決定了教師準備工作的復雜性。我認為角色游戲的準備工作須從三方面入手：首先，游戲時間要充分，時間要適宜。角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創(chuàng)造性的表演了。因此，老師應為幼兒提供一個相對穩(wěn)定的完整的游戲時間，讓幼兒有充足的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。其次，游戲地點適宜，材料豐富。角色游戲場所應大小適度。過大，幼兒難以進入游戲情境，過多地花費時間探究；過小，幼兒行動受到限制，就難以展開游戲情節(jié)，易導致游戲的簡單化。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望，因此，老師應根據(jù)游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師準備階段就可預測或調控兒童游戲的類型及其效果。如：夏季到了，在幼兒認識了水的作用的基礎上，在“娃娃超市”里增加了許多飲料道具，幼兒在游戲時自然就會想到我渴了，需要喝水。第三，注意擴展和豐富幼兒的社會經驗。老師應把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現(xiàn)在生活的簡單重復，從而引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內容。

（2）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的語言交往能力。幼兒在角色游戲中可以模仿，再現(xiàn)他人和同伴的交往過程，從而了解交往方式，積累交往經驗掌握交往技能。在角色游戲中拓展角色之間的相互交往是非常重要的，它可以擴大幼兒的交往范圍，發(fā)展幼兒的交往語言。如幼兒在開設“小菜場”的游戲時，剛開始只有一個售貨員，售貨員只是單一的與顧客交往。后來我們又增加了一個售貨員，這樣一個人專賣蔬菜，一個人專賣葷菜，兩個售貨員之間也有了交往。此后，在教師的指導下，顧客之間也會進行交往，如“你今天買了什么菜？”“我穿的衣服漂亮嗎？”等，顧客與售貨員之間的對話，如“你好，你要買什么菜？”“歡迎你下次再來”、“再見”。這些做法不僅擴展了幼兒在角色游戲中角色之間的相互交往，也豐富了他們的知識和生活經驗。并且讓他們知道和不同的角色交往要用不同的對話。

（3）處理角色游戲中的正確關系，發(fā)展幼兒的社交能力。游戲本身有很強的自發(fā)性和創(chuàng)造性，教師在尊重和發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性的同時，以參謀和支持者身份出現(xiàn)，把教育意圖轉化為幼兒的游戲行為，從而保證角色游戲的目標，滲透到游戲過程之中。這就要求教師必須正確處理游戲過程中以下幾個關系。第一、游戲中師生的關系。教師在游戲過程中除必要的、間接指導外，不要干預過多，更不能包辦代替，當然也不是放任自流。老師的指導要有針對性，要選擇恰當?shù)慕槿敕绞?，盡量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過程的中斷次數(shù)和教師干擾的消極后果。第二，玩與教的關系。在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩的興趣如何，關系著他們主觀能動作用的發(fā)揮，關系著游戲的成敗。教師應根據(jù)游戲的需要，靈活巧妙地扮演各種角色，并以自身恰到好處的角色變換去引導愉快地、富有創(chuàng)造性地玩好角色游戲。

（3）做好游戲后的講評，提高幼兒參與游戲的積極性。幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應協(xié)同幼兒進行評議，評議應注意針對性與科學性相結合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應把講評的著眼點放在促進幼兒發(fā)展上。其中重點抓住兩點：第一，重視過程而不注重結果。即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，對幼兒每一點有價值的創(chuàng)新都要予以肯定，而不應注意幼兒做了多少事情。第二、注意能力與品德并重。在肯定幼兒獨立創(chuàng)新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應重點評議幼兒在團結友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現(xiàn)。表揚那些有同情心、熱心幫助人的幼兒，消除現(xiàn)實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的情操。

三、幼兒角色游戲中師幼互動的策略

（1）尊重幼兒在游戲中的主體地位?！秲和瘷嗬浴窂娬{：兒童應享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。

（2）確定教師在幼兒游戲中的角色?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。教師除了承擔這些角色外，可以是引導者，支持者，鼓勵者，幼兒學習活動的共同探究者等等。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

（3）減少干預，給幼兒提供寬闊的自主活動空間。游戲是幼兒自由自主活動的方式，這決定了教師是指導不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發(fā)揮得越好。在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學習、快樂成長。

總之，教師在指導幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及幼兒的年齡特點，從而確定指導的方法，使幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間，為幼兒今后的進一步發(fā)展打下良好的基礎。