提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)反饋的重要手段?！疤釂?wèn)”就是上課時(shí)把教學(xué)目標(biāo)以問(wèn)題的方式展示給學(xué)生，以問(wèn)題做教學(xué)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)要達(dá)標(biāo)，關(guān)鍵在于如何把目標(biāo)清晰地告訴學(xué)生。因此，課前必須研究教材、課標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)以及考試說(shuō)明。研究一節(jié)課要講的內(nèi)容可以分解成幾個(gè)小目標(biāo)：怎么轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，如何用好教材中的“你知道嗎”欄目，如何提問(wèn)才能有助于本節(jié)課學(xué)習(xí)，怎么才能使課堂提問(wèn)更有效，這就要有一個(gè)提問(wèn)角度的把握問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。但是，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該注意角度，角度選得好，教學(xué)效果才會(huì)好。

一、疑問(wèn)要設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教師不在于要講授多少知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新和探究能力。以下是筆者通過(guò)幾個(gè)案例來(lái)淺談一下化學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)：

案例1：“過(guò)氧化鈉的性質(zhì)”問(wèn)題設(shè)計(jì)：在介紹Na2O2能與H2O反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：①大家都知道，水是能滅火的，但有同學(xué)見(jiàn)過(guò)水能點(diǎn)火的嗎？（引起學(xué)生的好奇心）演示水滴到包有過(guò)氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。②為什么會(huì)燃燒？燃燒的條件是什么？③推測(cè)Na2O2與H2O反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？試著寫(xiě)出反應(yīng)方程式。上述情景的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、提問(wèn)應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重、難點(diǎn)

課堂提問(wèn)不是亂問(wèn)，想到什么問(wèn)什么。課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是化學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

案例2：“硫酸根離子檢驗(yàn)”問(wèn)題設(shè)計(jì)：教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)硫酸根離子的檢驗(yàn)不太容易搞清楚，我在實(shí)際教學(xué)中將硫酸根離子的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問(wèn)題：①一瓶無(wú)色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗(yàn)？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？④當(dāng)未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？⑤怎樣正確地檢驗(yàn)未知試樣中是否含有硫酸根離子？在設(shè)置問(wèn)題時(shí)著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引起學(xué)生思想上的共鳴，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，便于學(xué)生交流合作，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、提問(wèn)要設(shè)在學(xué)生思維的障礙點(diǎn)

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，作為老師要注意分辨其中體現(xiàn)的問(wèn)題是共性的，還是個(gè)性的。提問(wèn)時(shí)要有意識(shí)地讓學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處置，隨時(shí)調(diào)整或改變?cè)瓉?lái)準(zhǔn)備的問(wèn)題，分類設(shè)疑，引發(fā)思考。

案例3：在討論鹵素的非金屬性的強(qiáng)弱時(shí)，先討論鹵素的原子：結(jié)構(gòu)，再分析它們得電子能力的大小，當(dāng)?shù)贸鳆u素非金屬性強(qiáng)弱的結(jié)論后，可立即提問(wèn)：對(duì)獲得電子后的鹵素陰離子，我們?cè)撊绾畏治銎湫再|(zhì)？是得電子還是失電子？體現(xiàn)氧化性還是還原性？哪個(gè)強(qiáng)？哪個(gè)弱？一石激起千層浪，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生“鹵素得電子以后陰離子的性質(zhì)與原子性質(zhì)的關(guān)系”的疑問(wèn)來(lái)，在學(xué)生顯得一籌莫展之時(shí)，教師再?gòu)呐渣c(diǎn)撥，使學(xué)生恍然大悟，知識(shí)和能力得以提高。

四、在新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)提問(wèn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲得知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币虼?，設(shè)問(wèn)應(yīng)注重新舊知識(shí)的鏈接。

案例4：“銨鹽的性質(zhì)”問(wèn)題設(shè)計(jì)：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時(shí)，能否用（NH4）SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小問(wèn)題就像敲門(mén)磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門(mén)，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。事物是普遍聯(lián)系的?；瘜W(xué)課的教學(xué)內(nèi)容更是有著內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)體。如果課堂教學(xué)不揭示這種聯(lián)系，很可能使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，影響學(xué)生的知識(shí)遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。因此，教師要善于在新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)設(shè)疑，起到以舊帶新，溫故知新的目的。

課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，可以說(shuō)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握提問(wèn)技巧是一個(gè)優(yōu)秀教師實(shí)施課堂教學(xué)必須具備的基本功，提問(wèn)技巧的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是把握提問(wèn)的角度，好的提問(wèn)角度會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。