一、基礎理論

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，它具有情景性、形象性、歷史性和抽象性等特點，它本是一門生動、饒有興趣、數(shù)理有機融合的學科，但由于傳統(tǒng)的教學是粉筆加黑板。以書本的知識、定理等為條條框框，使得教學變成空中樓閣，一切只有發(fā)揮想象，學生所獲得的知識成了無源之水。

而計算機網(wǎng)絡技術(shù)具有存儲容量大，運算速度快等特點，能對文字、聲音、圖象、動畫等信息的進行處理，可以使課堂教學成為聲、圖、文并茂的教學系統(tǒng)，激發(fā)學生的興趣，有利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學的直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足。

信息技術(shù)與物理課程整合，可以為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。

（1）整合使物理教學手段更加豐富、生動。信息技術(shù)中圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，能克服傳統(tǒng)物理教學中語言描述具有不確定性、文字說明比較抽象乏味的缺陷，活躍課堂氣氛，吸引學生的課堂注意力，有利于教師課堂教學任務的圓滿完成。

（2）整合可解決物理實驗教學中存在的問題，能很好解決物理實驗中常存在的能見度低、直觀性不強、可控性不好、重復性弱和穩(wěn)定性不高等缺點；能合理地解決物理教材內(nèi)容多與課時少的矛盾，能通過增大課堂容量等方法減輕學生的課業(yè)負擔。

（3）整合有助于探究情境的創(chuàng)設。超文本特性與網(wǎng)絡特性的結(jié)合，提供了極豐富的信息資源，構(gòu)成進行自由探索和自主學習的開放環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力，有利于發(fā)揮學生思維的主動性，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的探究式學習。

二、信息技術(shù)與高中物理課程整合的幾個層面

信息技術(shù)與高中物理課程的整合，必將對高中物理課程教學的各個方面產(chǎn)生變革性的影響和作用。

（一）整合意味著學習方式的變革

建構(gòu)在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學習方式的根本變革。信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學習者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。

目前在中學物理教學中較為普遍的是計算機課堂輔助教學（CAI），它能形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。但是這種演示型輔助教學的模式往往僅把信息技術(shù)作為知識呈現(xiàn)、情景展示的工具，課堂教學容量大但學生的參與面不夠大，大多數(shù)學生只是記憶和理解老師在課堂上的教學內(nèi)容。信息技術(shù)要與物理教學的有機整合，就要充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的互動性，應當從單純的計算機課堂輔助教學轉(zhuǎn)向利用網(wǎng)絡檢索獲得信息資源，要讓學生進行自主學習和網(wǎng)絡協(xié)作，以達到建構(gòu)物理知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多的由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構(gòu)的情境。

（二） “整合”帶來課程資源的變化

信息技術(shù)的發(fā)展，帶來課程資源的變化也是顯而易見的。學生學習的物化載體不再僅僅是教科書、參考書等傳統(tǒng)的印刷品，學生可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學習者可以通過信息技術(shù)從學習化社區(qū)、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達到最終的學習目標。網(wǎng)絡資源的突出優(yōu)勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時空限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量。“整合”要求教師對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學生的學習資源，為學生提供適量、適度的知識資源并提供給學生共享。這實際上也對信息時代的教師也提出了相當高的要求。

（三）“整合”帶來教育形式上的變化

隨著“3+X”的發(fā)展，對高中物理課的要求不僅內(nèi)容向理科綜合轉(zhuǎn)型，授課形式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的純粹分科式教學已經(jīng)適應不了新形勢的發(fā)展。在有些課上，應逐漸形成學科課型與綜合課型相結(jié)合的格局。學生組成小組利用信息技術(shù)查閱資料，經(jīng)過討論研究得出結(jié)論。這種合作式學習的方式越來越突出。集體學習與個體學習相結(jié)合；講授課與其它課型相結(jié)合；課堂學習與遠程學習相結(jié)合等多種教育形式不斷涌現(xiàn)，需要進行教育形式的整合。

三、結(jié)束語

從傳統(tǒng)的計算機輔助教學到現(xiàn)在的信息技術(shù)與課程的整合觀，是基本理念的飛躍，其最根本的出發(fā)點是教學從以教為中心向以學為中心的方向發(fā)展，更加關(guān)注學習者，讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學習者強大的認知工具，同時也關(guān)注信息技術(shù)對學習內(nèi)容和學習環(huán)境的影響；整合的目標是運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進物理學習過程優(yōu)化。只有這樣，才能使信息技術(shù)成為學生發(fā)展的助推器，真正在物理教學中發(fā)揮對學習的變革性的推動作用，最終達到改善學習的目的，我們相信信息技術(shù)的廣泛運用將在高中物理教學中會產(chǎn)生更深層次影響。