新課改在我校如火如荼的進(jìn)行，教師和學(xué)生都感受了切切實(shí)實(shí)的變化，也都從以前的未知、迷茫到現(xiàn)在的接受、認(rèn)可和參與。但是，在進(jìn)行的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，只有冷靜、客觀地澄清認(rèn)識(shí)上的困惑、糾正教學(xué)行為上的偏差，才能推進(jìn)新課程改革的良性發(fā)展。

一、個(gè)別教師觀念的滯后性和駕馭課堂能力的差異性

隨著課程改革的深入，大多數(shù)教師的教學(xué)觀念已經(jīng)有了更新，但是一小部分教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教”很難適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，還是不自覺(jué)的講的比較多，還有一部分教師認(rèn)識(shí)上已經(jīng)很到位了，可由于自身素質(zhì)和駕馭課堂的能力有限，在新課堂上總覺(jué)得別扭，放不開(kāi)學(xué)生，甚至在每節(jié)課的后半節(jié)課又回到老路，以老師的講為主。由此，教師們應(yīng)該努力做到：

（1）更新教育觀念。認(rèn)識(shí)到新課改意義，同時(shí)，要擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)，并把這種知識(shí)內(nèi)化為自己的文化素養(yǎng)，提高自己的人格魅力，在課堂上盡情地、適時(shí)地施展自己的才華，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生信服。

（2）提高教育實(shí)踐的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與科研能力。教師走向成熟的標(biāo)志是不但具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，還有創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。教師要具備自己的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格，必須在不斷地教育科研中磨煉，在教學(xué)反思中不斷成長(zhǎng)。

（3）學(xué)校應(yīng)該多對(duì)教師進(jìn)行課改培訓(xùn)。可階段性的組織教師進(jìn)行新課改的培訓(xùn)會(huì)，可以舉行新課改示范課，可以組織那些課改比較好的教師與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，如果條件允許可以帶教師們 “走出去”取經(jīng)，同時(shí)也可以把一些課改專家“引進(jìn)來(lái)”。

二、學(xué)生的課改疲勞期

隨著課改的深入，傳統(tǒng)的課堂模式被新的模式所取代，在開(kāi)始，學(xué)生由于覺(jué)得很新鮮，富有激情，充滿好奇，可經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，他們不再像剛開(kāi)始那樣積極參與了，也就是所謂的課改疲勞期，這時(shí)，迫切需要采取必要的措施改變這種情況：

（1）班主任要充分發(fā)揮作用。班主任要適時(shí)的、階段性的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要利用好每周一節(jié)的主題班會(huì)，同時(shí)，要把學(xué)習(xí)方法教育常態(tài)化，每天利用零散的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)。班主任要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，與各小組長(zhǎng)協(xié)商，制訂小組量化考核的具體辦法，通過(guò)制度管理，提升學(xué)生的參與度和積極性，同時(shí)要注意，考核辦法要切實(shí)可行，要具有長(zhǎng)期性，要有獎(jiǎng)勵(lì)有懲罰，確保發(fā)揮實(shí)效。

（3）任課教師要不斷地對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行微調(diào)，以提高課堂效率。我們的課堂模式雖然主要有四種課型，可任課教師應(yīng)該針對(duì)不同的章節(jié)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同層次的班級(jí)進(jìn)行微調(diào)，比如展示課，在以學(xué)生展示為主的同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要，要適時(shí)適當(dāng)，同時(shí)，在課上還可針對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行趣味性教學(xué)，比如推進(jìn)班，首先就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次才是教學(xué)進(jìn)度，要讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)到知識(shí)。

三、自主課并不等于自習(xí)課

自主課是學(xué)生在教師和導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。自主課并不是教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去之后教師就沒(méi)事了，前四十分鐘學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，自主查閱課本和資料，完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容，后十分鐘，教師要發(fā)揮作用，學(xué)生在充分討論的同時(shí)，教師要深入到小組內(nèi)部，參與到小組的討論當(dāng)中，并發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，有些個(gè)別問(wèn)題可以當(dāng)面對(duì)學(xué)生給予解答，同時(shí)，對(duì)一些較難的問(wèn)題，針對(duì)自己班的情況可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行大膽的取舍，提高學(xué)生的自主課的學(xué)習(xí)效率。一定要避免過(guò)度追求合作而走向形式主義。有問(wèn)題合作，沒(méi)問(wèn)題也合作，場(chǎng)面看著很熱鬧，其實(shí)里面有價(jià)值的教學(xué)行為并不多。課堂教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獨(dú)立思考是一種思維的品質(zhì)，歷史上許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、真理的探索都是通過(guò)獨(dú)立思考而取得的。當(dāng)然，合作是重要的，但必須是在具備一定思維能力前提下的合作，才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。培養(yǎng)學(xué)生思維能力永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

四、堅(jiān)決打倒“假展示”

在展示課上，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在展示的過(guò)程中，只是機(jī)械的照抄或照搬課本或課外資料上的原話，照本宣科，雖然比較流暢，可沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考和理解，僅僅是為了展示而展示，由于各學(xué)科有差異，尤其是文科生更為明顯，這是絕對(duì)要不得的。為此，在展示課上提出的一些規(guī)范性的要求是很有必要的，尤其是學(xué)生要求一定要脫稿，要限時(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)哪怕學(xué)生展示的不是特別完美，可如果是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考和理解表達(dá)出來(lái)的，也是很有價(jià)值的，因?yàn)樵趯W(xué)生總結(jié)，概括的過(guò)程中，思維得到了訓(xùn)練，能力得到了提升。

五、新課改下對(duì)學(xué)生的管理不能放松，只能加強(qiáng)

由于新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是強(qiáng)調(diào)個(gè)性絕不是給學(xué)生絕對(duì)的自由，由于自主課的增多，自制力差稍差點(diǎn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的違紀(jì)問(wèn)題，這時(shí)，班主任和任課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理而不是放松。

總之，理想的課堂，應(yīng)該是學(xué)生全員的、多層次的參與，充滿著自由輕松、和諧愉悅的氣氛，師生之間情感、思想、智慧的交流，教師\"一石激起千層浪\"的不斷激發(fā)，立體的、開(kāi)放的多向信息交互系統(tǒng)，學(xué)生主體的、真切的探索、體驗(yàn)和感悟。只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生，并促進(jìn)了學(xué)生全員、全程的廣泛參與，我們的課堂才可能是和諧的、生動(dòng)的、豐滿的、高效的。

課堂改革任重而道遠(yuǎn)……