【摘 要】該論文通過分析對照目前浙江省中等職業(yè)學(xué)校普遍使用的教材——浙江省中等職業(yè)學(xué)校課本《英語》（浙江省教育廳職成教教研室編），對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從不同方面進(jìn)行需求分析，指出所存在的問題并針對這些問題對中職英語教學(xué)現(xiàn)狀提出一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；英語學(xué)習(xí)；需求分析

本文主要通過對現(xiàn)行教材進(jìn)行分析，從不同角度探求中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的內(nèi)在需求，并指出教師如何在課堂上真正滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。教材是育人之本，它不僅決定著教學(xué)的內(nèi)容和形式，而且直接體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)和育人模式。我們中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行所使用的教材是否能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和教材的實(shí)用性，真正滿足師生的需求，促進(jìn)教學(xué)的展開和師生的有效溝通，并保證實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的呢？

一、現(xiàn)行教材的情況分析

浙江省中等職業(yè)學(xué)校英語課本是浙江人民出版社2012年12月出版的由浙江省教育廳職成教教研室編制的一套新型教材，本套教材的特點(diǎn)面向全體中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，與初中英語教學(xué)相銜接，緊扣新大綱，而且所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)活動也層層相扣，每個活動均為主要學(xué)習(xí)文本進(jìn)行鋪墊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成；本套教材共有四冊，以分層教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，以主題教學(xué)為主線，以單元教學(xué)為框架。每一個單元都有三個板塊（Section A、Section B和Section C），每個板塊均貫穿培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的目標(biāo)，又各自有側(cè)重的分目標(biāo)。

二、需求分析

1.學(xué)習(xí)需求分析的定義及理論概述

什么是學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”？在國外，外語教學(xué)界專家對此含義有不同的解釋。Widdowson（1981）認(rèn)為，需求最恰當(dāng)?shù)亩x是“目標(biāo)需求（objiectives）”。它指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求及未來的工作需求，即他們在學(xué)完這門課程后能夠用這門語言去做什么。Berwick（1989）則認(rèn)為需求可以看作是外語使用者所處的整個社會環(huán)境和社會機(jī)制；所謂的在外語學(xué)習(xí)中有必要或者說最好應(yīng)該掌握的內(nèi)容以及外語學(xué)習(xí)者本人希望從外語課堂中獲取什么，即“期望與渴求”。

2.對中職生英語學(xué)習(xí)的需求分析

（1）目標(biāo)情景需求分析。在中職英語課堂上我們經(jīng)常看到：大多數(shù)英語教師過多注重自己的教而忽視學(xué)生的學(xué)；他們注重語言知識本身而忽視了語言知識所傳承的文化信息；課堂上只有教師的信息輸入而缺乏學(xué)生的主動輸出，這些都漸漸扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，以至于他們對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。

造成中職學(xué)生英語能力滯后發(fā)展的原因是什么呢？有學(xué)生自身的問題，有教材的問題，還有一個方面就是教師課前沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，沒有真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真組織教學(xué)活動。

（2）學(xué)生需求分析。分為幾方面：學(xué)生情況分析：在中職英語課堂上，老師好像是在對“?！睆椙?，學(xué)生大都是被動的聽眾，不敢也不會隨便提問，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生是在聽“天書”。一節(jié)課下來，老師一個人在唱獨(dú)角戲，大部分學(xué)生卻不知所云，長此以往，英語課堂變成了老師完成教學(xué)任務(wù)的場所，而學(xué)生的知識卻是毫無長進(jìn)。

學(xué)生的心理需求：從需求角度分析，學(xué)生注重較高層次的需要，即自我表現(xiàn)的需要、認(rèn)知的需要、自我發(fā)展的需要對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的情況分析：大部分學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語的目的是滿足未來工作的需要；少部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了獲得更多的知識；還有部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)英語只是為了完成學(xué)業(yè)。因此，大部分學(xué)生要求的是在以后的工作中，提高語言的應(yīng)用能力，在實(shí)踐中能用，夠用，所以，我們一定要結(jié)合學(xué)生的需求，明確我們的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造條件。

對課堂教學(xué)方法的需求分析：大部分同學(xué)希望老師上課靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，多調(diào)動同學(xué)積極性，給大多數(shù)學(xué)生參與和鍛煉的機(jī)會，學(xué)生希望以多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)他們的興趣，教師要從不同方面滿足他們的需求。

對教師的需求分析：93.6%的同學(xué)希望老師具有親和力；77.8%的同學(xué)希望得到老師的關(guān)愛； 68.7%的同學(xué)希望老師在教室里營造和諧的、民主氣氛；68%的學(xué)生認(rèn)為對英語感不感興趣主要是看喜不喜歡其英語老師。 作為學(xué)生，他們總希望得到老師的關(guān)愛和鼓勵，因此，我們老師要有一定的親和力，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，要多和同學(xué)們交流，讓他們逐漸建立起自信。

三、一些不成熟的想法

通過對中職生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)需求分析，我們可以認(rèn)識到，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自信心不足，他們英語學(xué)力基礎(chǔ)的落差很大。如何針對這樣的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，如何激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，我們可以試試從以下幾個方面著手：

1.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求處理教材，實(shí)施分層教學(xué)

面對一個班級40多個水平參差不齊的學(xué)生，雖然我們的現(xiàn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化，重視學(xué)生個性發(fā)展；但如果我們推進(jìn)同一標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)模式，必然還是會使一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生因無法跟進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)程而選擇放棄。改變這種狀況的最好選擇，就是按照學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同層次，實(shí)施分層教學(xué)。這樣確保每節(jié)課、每一天、每位學(xué)生都學(xué)有所得，真正達(dá)到教學(xué)目的，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“語言知識”到“語言技能”的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)我們對中職英語課程目標(biāo)的定位，中職英語課程不僅要夯實(shí)語言基礎(chǔ)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行言語交際的能力。作為一線教師，我們應(yīng)該在語言教學(xué)中要重視語言的輸出，即加強(qiáng)說、寫能力的培養(yǎng)；真正地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)自己的欲望，讓學(xué)生從消極被動的語言知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的語言交流者。從而實(shí)現(xiàn)了中職英語教學(xué)模式的三大轉(zhuǎn)變，即以教師為中心向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變；學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變；以知識傳授為主的教學(xué)模式向注重能力培養(yǎng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3.關(guān)注學(xué)生需求，增強(qiáng)課堂實(shí)效

中職英語教師經(jīng)常忽視自己的教學(xué)對象，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，從而導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力”。因此，我們的教學(xué)過程必須要首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，做到真正的以學(xué)生為中心。

4.合理設(shè)置課程、重視實(shí)際運(yùn)用

當(dāng)前由于缺乏對行業(yè)、社會需求的調(diào)查，我國中職英語課程的設(shè)置與學(xué)生的需要和未來的實(shí)際工作要求存在差距，我國大部分英語課程仍以傳授英語語言知識為主，課程設(shè)置中仍偏重英語語言能力的培養(yǎng)，而關(guān)于實(shí)用英語知識的教學(xué)內(nèi)容較少，涉及英語的實(shí)踐課程就更少；因此，盡管學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了一定的英語知識，但學(xué)生的語言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力較低。為了培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，其課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；英語課程設(shè)置應(yīng)以需求分析理論為指導(dǎo)，及時了解學(xué)生的需求，依據(jù)社會發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際，設(shè)置適合發(fā)展要求的英語課程，以最終實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，中職英語教學(xué)教師課前有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的、深入的、客觀地分析，切實(shí)做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力，使教學(xué)活動符合語言習(xí)得規(guī)律，努力做到通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流；同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)， 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的目標(biāo)，以滿足現(xiàn)代社會對技術(shù)型人才的需要。

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