【摘 要】語文，是學生從小就接觸到的一門藝術，按理這門學科的發(fā)展以及教學應該是很完善了，但在高中語文教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在語文素養(yǎng)方面的能力不是很高，需要進一步認真對待，探討教學方法，方可促進高中語文教學質(zhì)量的提高。

【關鍵詞】 講與讀；主體地位；快樂教學；課堂反饋

語文，是學生從小就接觸到的一門藝術，按理這門學科的發(fā)展以及教學應該是很完善了，但在高中語文教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在語文素養(yǎng)方面的能力不是很高，需要進一步認真對待，探討教學方法，方可促進高中語文教學質(zhì)量的提高。

一、處理好“講”與“讀”之間的關系

高中語文教學同樣離不開“講”與“讀”的方法。但這兩者的關系很復雜而微妙，課堂講授可以向?qū)W生傳授知識，但從現(xiàn)代語文教學指導思想看，傳授知識已經(jīng)不是語文教學的主要目的了。概括地說，講授在語文教學中的作用為：一對學生的學習起鋪墊和引導作用，幫助學生越過學習上的障礙；二對學生的學習起示范和教授法的作用，讓學生直接學習教師的經(jīng)驗、技巧并形成相應的能力；三對學生的學習起激發(fā)和鼓勵作用，讓學生在課堂上始終保持著濃厚的學習興趣，盡量發(fā)揮自己的主觀能動性；四對學生的學習起總結(jié)、梳理、評價作用。由此可見，教師在課堂的講授是必要的，但要抓住要害。該講的不講是教師的失職，但盲目的、過度的講則是對學生時間的浪費。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，不要認為教師講得越多，學生的所得就越多。

讀，有朗讀和默讀。朗讀，需要眼、腦、口、耳配合行動，運行過程較為繁雜。而默讀，主要是大腦對文字符號的思維性反映，只需眼睛與大腦兩器官參與即可，運行過程相對簡單且速度較快。一般地，如果我們希望通過讀來讓學生了解課文大意、弄清文章脈絡、理解詞句或揣摩寫法，宜用默讀，因為默讀時學生與學生之間、學生本人與本人的影響較小，可邊讀邊思考；如果我們主要為了檢查學生是否讀得準確、流利、有感情或者在引導學生體會課文的思想感情而需要動情、傳情時，宜用朗讀。朗讀可以分為引讀、范讀、齊讀、分角色讀等多種不同的形式。比如高中語文中“閱讀鑒賞”部分所選的名篇，無論是詩歌還是散文，就值得精講細讀，提高學生對文章的理解能力以及陶冶情操。

二、要突出學生的主體地位

現(xiàn)代教學中要樹立新型教育觀，轉(zhuǎn)變師生角色，突出學生的主體地位，教師的主導作用。只有確立學生的主體地位，真正讓他們成為學習的主人，調(diào)動他們的學習積極性，才能激發(fā)他們的興趣，提高學習效率。傳統(tǒng)的教學中，教師是學習的主體，課堂的主人，學生是被動的聽者。課堂就猶如教師的舞臺，唱著獨角戲，學生則是觀眾，單向的傳授很難調(diào)動學生的學習興趣，教學質(zhì)量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應時代的發(fā)展，貫徹新課改的思想，作為現(xiàn)代教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯誤觀念，合理運用現(xiàn)代教學模式，突出學生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學生，充分調(diào)動其學習積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過開展課堂活動小組的方式，讓學生進行自由探討，各抒己見，互相交流學習經(jīng)驗和對問題的不同見解，最后總結(jié)出最簡便的解題方法。通過這種方式，學生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學生成為了課堂的主人，發(fā)散了思維，調(diào)動了學習主動性，學習興趣提高，教學效率也在學生的探討中提高，充分實現(xiàn)了學生的主體地位。

三、創(chuàng)造快樂的教學氣氛

在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學觀，樹立知識學習與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀。

所以我們就要做到：一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發(fā)、組織、輔導、調(diào)節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用 ，而不是只傳授現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這就需要教師能采取一些有效的學習方法。比如說學生的合作學習。

四、要注意課堂反饋

對教師來說，組織課堂教學就是一個實施動態(tài)控制的過程，要想有效地進行控制就必須重視課堂反饋。然而，有些教師在組織教學時，為趕進度或防止脫離教學目標，常常對意料之外的答案或過早評價，打斷學生思路；或過晚評價，以致喪失啟發(fā)學生的良機。有些教師在評價學生回答時要么含糊不清，閃爍其辭；要么干脆避而不評，既不肯定也不否定，沒有任何明確的解釋與說明。像這些不注意課堂反饋的做法，往往會挫傷學生回答問題與自主探究的積極性，從而嚴重影響課堂教學效果。

在新課程理念下，課堂教學被賦予了更重要的意義。精心組織教學，充分發(fā)揮學生的主動性，學生的潛能才能在課堂上得到最大限度的釋放，才會使我們的課堂充滿迷人的魅力。