口語相對于書面語而言，是有聲的語言?？谡Z，分為主動口語和被動口語。主動口語指的是“說”是語言的輸出和釋放過程：被動口語指的是“聽”，是理解言語的輸出和吸收的過程。說和聽是口頭交際活動的兩個方面，兩種技能常互相交織在一起，運(yùn)用語言表達(dá)時，也總是為了讓別人聽。真實(shí)的言語交際活動中，交談的雙方既有聽，又有說，通過合作協(xié)商那個，填補(bǔ)了信息差，達(dá)到交際目的。

一、說的教學(xué)現(xiàn)狀和反思

現(xiàn)今的高中英語教材非常十分重視說的技能教學(xué)，教師在一定程度上也注重對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行口頭交際能力的培養(yǎng)。但是，目前來看，“說”的教學(xué)進(jìn)展緩慢，現(xiàn)狀實(shí)在不盡如人意。在現(xiàn)今的英語教學(xué)中，我們教師對語法詞匯的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對于口語教學(xué)的認(rèn)識，學(xué)生課堂上說的空間和時間明顯不足，即使要上口語課也活動形式單一，枯燥。我們的孩子從小學(xué)到高中的甚至大學(xué)，所接受的一直是書面語言教學(xué)。他們即使熟悉詞匯和語言材料也無法用英語口語表達(dá)自己的思想和感情。這些狀況真的應(yīng)該讓我們反思----我們的口語教學(xué)的問題在哪？

我們從說的角度看，影響口頭交際（說）的主要的客觀原因有：

1.語言能力的欠缺

語言，詞匯和語法是語言的三個因素。正確的語音，語調(diào)，一定的詞匯量和語法知識，是培養(yǎng)口頭交際能力的基礎(chǔ)。語言能力是交際能力中必不可少的一部分，，培養(yǎng)交際性說的能力并不排除語言知識和技能的學(xué)習(xí)。雖然高中生有了一定的詞匯語法的積累，但是課堂教學(xué)中缺乏一定量的模仿和操練，仍然造成了語音能力“說”的欠缺。

2.現(xiàn)在的考試制度和教師的對培養(yǎng)“說”的能力的認(rèn)識不足

現(xiàn)在的高考雖然有口語考試，但是不計(jì)入總分，再加上學(xué)生平時利用英語口語交流的機(jī)會少之又少，客觀上給了老師和學(xué)生說的能力不怎么重要的感覺，無形中造成了淡化口語教學(xué)，學(xué)生也是不太重視的態(tài)度。這樣的結(jié)果就是教師的一言堂，學(xué)生也無法得到足夠的語言訓(xùn)練。

3.缺乏良好的語言環(huán)境和學(xué)生的焦慮感

學(xué)生在課內(nèi)的聽說學(xué)習(xí)技能難以在課外鞏固復(fù)習(xí)，他們很少有自然接觸英語的機(jī)會，這些現(xiàn)實(shí)的因素客觀上制約了學(xué)生“說”的能力的發(fā)展。同時，教師在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生“說”的準(zhǔn)確性和正確性，造成了學(xué)生缺乏說英語的信心和勇氣，擔(dān)心出錯，受批評，因而少開口，甚至不開口。學(xué)生喪失了表達(dá)自我的熱情，這些現(xiàn)象都在一定程度上干擾了正常的“說”的教學(xué)。

二、提高“說”的教學(xué)對策

1.教師和學(xué)生都要認(rèn)識到說的能力的重要性

在口語教學(xué)中應(yīng)該聽說結(jié)合，以聽帶說，以說促聽。一般的說，聽的教學(xué)比較注重準(zhǔn)確性，說的教學(xué)比較側(cè)重流利性，雖然口語的教學(xué)要兼顧流利性和準(zhǔn)確性，但是教師對于初學(xué)者的要求不能過高。試想，即使是本族人，也會在口語中出現(xiàn)猶豫，停頓，重復(fù)和口誤現(xiàn)象。因此，在說的教學(xué)中，教師應(yīng)該組織形式多樣的口語活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽說，讓全體學(xué)生積極參與，給予他們足夠的練習(xí)機(jī)會，力圖把說話意圖表達(dá)清晰，明確。比如，在說的練習(xí)中，讓學(xué)生成為積極的參加者，而不是被動的接受者，通過創(chuàng)造寬松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生說的自信，敢于開口，樂于開口。也可以在課外比如舉辦一些英語角，英語廣播等等活動。

2.說的教學(xué)的具體對策和方法

（1）熱身活動。熱身活動是指利用上課的前幾分鐘，讓學(xué)生“說”。說的形式可以使見小故事，演講，背誦詩歌，朗讀文章，讀新聞報告等等。熱身活動是課堂常規(guī)教學(xué)的一個創(chuàng)新環(huán)節(jié)，也應(yīng)該作為一個持久的口語活動，當(dāng)然每隔一個時間應(yīng)該換一種形式，以免形式單調(diào)而讓學(xué)生乏味。

（2）小組活動pair work 。口語活動應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)集體性，需要人與人之間的直接交流。小組活動的特點(diǎn)可以把全班的同學(xué)調(diào)動起來，這也是近年來我國外語教學(xué)大力推薦的課堂形式。但是小組活動一定要注意四個方面：活動前的準(zhǔn)備，活動的時間，活動中教師的指導(dǎo)和活動后的檢查。這四個方面決定了小組活動是否成功，教師的引導(dǎo)是不是真正起到了啟發(fā)幫助，調(diào)動積極性的作用。同時，小組活動也可以不停的變換搭檔，變換學(xué)生坐位的距離和位置，以避免長期固定搭當(dāng)造成的不新鮮感和不能從實(shí)質(zhì)上鍛煉到口語能力的情況。

（3）情景對話。情景對話是為學(xué)生提供和創(chuàng)建各種情景，讓學(xué)生置身于情景中聯(lián)系對話，目的是在真實(shí)交際環(huán)境中準(zhǔn)確得體的運(yùn)用英語打基礎(chǔ)。現(xiàn)行小學(xué)和中學(xué)和高中的英語的教材設(shè)計(jì)情景對話主要為以下這個形式：語境對話。以所學(xué)對話為語境，讓學(xué)生兩人或者四人一組，按指定內(nèi)容進(jìn)行對話。如read and act 和 ask and answer項(xiàng)目，這是控制性練習(xí)。如果想加大對話的自由度，還可以由教師自己設(shè)定情景，如，問路，打電話，角色扮演，傳口令，口頭復(fù)述，命題發(fā)言等等.

在聽說讀寫這四個語言技能的教學(xué)中，我們高中英語教師因該把“說”的教學(xué)即口語的訓(xùn)練，貫穿在閱讀課，試卷講評課，復(fù)習(xí)課的過程中，以話題內(nèi)容為載體，以語言形式為支點(diǎn)，以聽說訓(xùn)練為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在比較真實(shí)自然的語境中去訓(xùn)練說的能力，發(fā)展說的技能，利用口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課改下全面發(fā)展學(xué)生“說”這一重要實(shí)用技能的全面發(fā)展。