【摘 要】校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)和新課程理念下的思想政治課進(jìn)行有效整合，才能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)和視野，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

【關(guān)鍵詞】思想政治課；校本課程；有效整合

新課程理念下的思想政治課涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、法律等各個(gè)領(lǐng)域，聯(lián)系社會(huì)生活密切，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)和視野，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為校本課程開(kāi)發(fā)提供很好的資源。因此，我們?cè)谝罁?jù)思想政治課開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，就必須將二者進(jìn)行有效的整合。而要實(shí)現(xiàn)二者的有效整合，我認(rèn)為至少要做到如下四點(diǎn)：

（1）把握主題。確立校本課程開(kāi)發(fā)的主題是校本課程開(kāi)發(fā)的前提。思想政治課由于其課程內(nèi)容豐富，課程資源的廣泛，因此，從中挖掘校本課程開(kāi)發(fā)所需的主題，這不是一件難事。我們可以圍繞政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、法律、公民道德等方面，選取其中某一方面的知識(shí)點(diǎn)作為校本課程開(kāi)發(fā)的主題，然后再圍繞這一主題進(jìn)行拓展和挖掘，從而形成一門(mén)主題鮮明、意義深遠(yuǎn)、合乎社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的校本課程。比如，我們可以從《經(jīng)濟(jì)生活》中“依法納稅是公民應(yīng)盡的義務(wù)”、《參與政治生活》中“公民的權(quán)利”、《文化生活》中“培養(yǎng)‘四有’公民”、《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》中“人生價(jià)值”等方面確立一個(gè)共同的主題——“如何做一個(gè)合格的公民”，然后再圍繞這一主題開(kāi)發(fā)相應(yīng)題材的校本課程。

（2）選好角度。思想政治課所涉及的內(nèi)容很多，角度也很廣，但不是隨便一個(gè)內(nèi)容或角度都可以作為校本課程開(kāi)發(fā)的資源，我們必須對(duì)它所展示的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的篩選，選取那些有開(kāi)發(fā)意義和開(kāi)發(fā)價(jià)值，并且適合于校本課程開(kāi)發(fā)的有關(guān)內(nèi)容作為校本課程開(kāi)發(fā)的角度。一般來(lái)說(shuō)，那些純理論性的知識(shí)是不宜作為校本課程開(kāi)發(fā)角度的。比如純經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、文化制度、法律制度以及抽象的知識(shí)性原理等就不太適宜作為校本課程開(kāi)發(fā)角度。因?yàn)檫@些純理論性的知識(shí)比較抽象，開(kāi)發(fā)起來(lái)難度也較大，且離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，往往不適宜于中學(xué)生的水平實(shí)際。而那些與社會(huì)生活和學(xué)生生活相對(duì)密切的一些思想政治課內(nèi)容，如貨幣知識(shí)、消費(fèi)知識(shí)、文化傳播知識(shí)、公民知識(shí)、法律常識(shí)、生活上的哲理等，則可以作為校本課程開(kāi)發(fā)的角度。因?yàn)檫@樣的內(nèi)容不僅可以進(jìn)行生動(dòng)的課程挖掘，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治課和校本課程的興趣。

（3）聯(lián)系實(shí)際。任何一門(mén)課程如果離開(kāi)了實(shí)際，就沒(méi)有任何開(kāi)發(fā)意義和價(jià)值，校本課程也是如此。我們從思想政治課中挖掘校本課程資源進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，必須聯(lián)系三個(gè)方面的實(shí)際：一是教材實(shí)際，也就是說(shuō)要圍繞思想政治課教材中適合于校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和主題挖掘校本課程資源，使依據(jù)思想政治課資源所開(kāi)發(fā)的校本課程，切實(shí)做到基于教材，源于教材，且拓展于教材。二是學(xué)生實(shí)際。課程是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的，所以，我們依據(jù)思想政治課所開(kāi)發(fā)的校本課程，必須充分考慮到學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)生年齡特征、個(gè)性差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)、所處環(huán)境和特長(zhǎng)愛(ài)好等。只有這樣，我們所開(kāi)發(fā)的校本課程才能適合于學(xué)生，才能引起學(xué)生的興趣，才能最終有利于學(xué)生自身發(fā)展。三是生活實(shí)際。我們要從社會(huì)生活和學(xué)生生活需要這個(gè)角度，選取思想政治課中有關(guān)社會(huì)生活方面的知識(shí)作為校本課程開(kāi)發(fā)資源。只有這樣，我們所開(kāi)發(fā)的校本課程才是對(duì)思想政治課一種有效的生活化拓展，也才是一門(mén)具有生活情趣和生活價(jià)值的課程。

（4）形式多樣。校本課程作為一門(mén)課程，不能狹隘地理解為只編幾本校本教材。編寫(xiě)校本教材固然是校本課程開(kāi)發(fā)的重要形式之一，但作為課程，其形式則是更為寬泛、更為多樣的。我們?cè)谡纤枷胝握n資源開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，可以針對(duì)思想政治課內(nèi)容豐富、涉及社會(huì)生活面廣這一特點(diǎn)，選取其中某一知識(shí)內(nèi)容，將其拓展為校本課程的文本形式，如某校編寫(xiě)的《古詩(shī)中的哲理》就屬此類(lèi)文本形式的校本課程；也可以選取其中某一知識(shí)主題，再結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際開(kāi)展一系列相關(guān)活動(dòng)，從而形成一門(mén)活動(dòng)形式的校本課程，如某校組織的“我是社區(qū)小公民”系列活動(dòng)就屬一種活動(dòng)形式的校本課程；還可以選取其中某一探究性問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究，從而形成一門(mén)研究性學(xué)習(xí)校本課程，如某校開(kāi)展的“中學(xué)生不良消費(fèi)現(xiàn)象研究”，對(duì)當(dāng)前中學(xué)生中一些不良消費(fèi)存在的現(xiàn)象、原因及其解決對(duì)策進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析、研究，這就是屬于一門(mén)研究性校本課程。當(dāng)然，在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，可能還有更多的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

總之，我們?cè)谡纤枷胝握n資源開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，要從現(xiàn)實(shí)需要和力求實(shí)效這一角度出來(lái)，努力做到形式多樣、形式有效，從而使我們所開(kāi)發(fā)的校本課程更加富有現(xiàn)實(shí)意義和課程價(jià)值。