【摘 要】隨著新課改的不斷推進，課堂教學有效性得到更多人的關注。教師的課堂提問行為是課堂教學的重要一環(huán)，提問是課堂教學中一種有效的教學手段，也是課堂教學活動中師生最有效的雙邊活動之一。本文首先對高中物理課堂高效提問內涵進行分析，隨后如何提高高中物理課堂提問方法進行探討，希望對相關的研究起拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】高中物理；高效提問；方法

隨著新課程改革的推進，實施素質教育、培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新思維等成為教育工作的重點。高中物理是一門具有探究性和創(chuàng)造性的基礎課程。高中物理課堂提問既是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學反饋信息的重要渠道，也是學習者的興趣得以保持與提高、創(chuàng)造性思維得以發(fā)展、新舊知識得以有效連結與鞏固的可靠手段。

一、高中物理課堂高效提問的內涵

高效的課堂提問是確保課堂有效性的重要方式之一。高效提問是相對于低效提問而言的。低效提問主要是指教師提出的問題是低效甚至是無效的。低效問題往往是瑣碎的問題、模糊的問題、抽象的問題、機械的問題等等。一般這類問題都很簡單，學生只需要對事實進行最基本的回憶，不需要經過高級的思維加工就可以比較容易的得出結論。相對于低效提問，高效提問的特征是：第一，它能夠產生比較復雜的心理活動的效果。從問題類型上看，不總是記憶、復述的，而是需要分析、應用、綜合、評價的；第二，問題的描述是清晰明了的，學生知道、理解教師問的是什么；第三，所提的問題使學生能明確地、創(chuàng)造性地做出回應；第四，這些問題是一種懇請式的，而不是威脅式的，令學生坦然說出他們最好的想法；第五，它要求學生發(fā)表自己的觀點之后感到安寧和輕松；第六，它要求學生呈現(xiàn)自己怎樣從材料中推導出問題的答案的，允許他們使用所知道的知識去理解主要的概念。從教師方面考慮，高效的提問是指教師精心準備和設計了的提問。這種提問是包含有一定的教學目的和提問目的的，而不是教師在課堂教學中隨意的提問。

二、高中物理高效課堂提問的方法

（一）問題的類型

在高中物理課堂教學中，課堂所要求掌握的知識是多樣的，所以教師在進行提問之前要根據實際情況提出不同類型和思維水平的問題。如在力這課教學中，教師可以先讓學生做實驗理解力相關概念，接著教師可以問學生力的存在方式，力在生活中作用等相關問題。由于不同的提問類型所發(fā)揮的教學價值和作用是不同的，教師在分析教學提問類型和問題的思維水平時，應該根據具體的學科特點和課堂提問行為改進的實際需要，采用適合自己需要的提問類型。

（二）問題的措辭

教學是一個傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感的過程，其主要目的是使學生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理論和方法等，從而增進學生的知識、培養(yǎng)學生的能力、熏陶學生的情感。因此，教學必須要做到清楚明了。所以提問的語言要鮮明，要符合知識的邏輯特征。其次提問要精煉，因為人的反應期是很短的，由記憶聽覺得來的知識尤為有限。所以教師提出的問題要簡明扼要，使學生一聽就能了解題意，而且當他思考答案時，能夠把問題記在頭腦中。

（三）問題的目標

提問作為課堂教學的一個重要組成部分，其目標的設定非常重要。對于問題目標的設定，需要教師回答三個問題：第一，提問有沒有明確的目標。因為目標的清晰度直接關系到能否給予學生以正確的刺激，而刺激的適度又是學生作出正確反應的前提，如果提問的目標含糊，學生就只能做出含糊的反應。第二，所確定的目標有沒有價值，是否符合本節(jié)教學的目標；第三，它能否真正促進學生的發(fā)展、促進學生主動地學習。新課程的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展。物理教學不僅要傳授知識和技能，更要培養(yǎng)學生多方面的能力，特別是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，要注意不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系滲透，使學生了解自然界的相互聯(lián)系，幫助學生獲得對自然界更加本質的認識，逐步樹立科學的世界觀，達到提高學生科學素質的目的。因此，有效的教學必須促進學生的全面發(fā)展，同樣高效的提問也必須促進學生的全面發(fā)展。

（四）問題的難度

教學能否有效展開，問題的難易程度顯得相當重要。在教學過程中，教師所提出的問題要在學生的最近發(fā)展區(qū)之內。太容易就會使學生喪失興趣，沒有足夠的動機；太難則使學生產生過多的挫敗感，喪失學習的信心?！疤惶梢哉教易印边@句話形象的說明了問題應遵循的難易程度。教師在設置問題時，應依據維果茨基的最近發(fā)展理論來確定問題的難易程度，要適合全班同學的實際發(fā)展水平，以保證大多數學生在課堂上處于思維活躍狀態(tài)。這樣就可以在教師的指導下，發(fā)揮學生認知上的主體作用，使新知識與原有知識結構相互作用，直到學生建立起新的知識結構，促進學生原有知識結構向新知轉化。

（五）提問的語氣

大多數學生對教師課堂上提出的問題不感興趣，因而不積極主動地回答教師的提問。焦慮緊張、缺乏自信是課堂上兩個主要的消極情感因素，成為影響學生參與課堂交流的主要障礙。如果教師在提問的過程中沒有把學生的情感考慮在內，忽視情感的過濾作用，就會對學生的情感狀態(tài)產生負面的影響。因而教師在提問時采用怎樣的語氣也將成為影響學生參與課堂交流的因素之一。

參考文獻：

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