【摘 要】新課改推行后，如何有效地提問(wèn)，在教學(xué)中顯得尤為重要。如何進(jìn)行有效地課堂提問(wèn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為提問(wèn)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣；提問(wèn)內(nèi)容要明確，具有指向性；提問(wèn)要從實(shí)際出發(fā)，面向全體；提問(wèn)必須要有邏輯性，要能層層深入；提問(wèn)后要合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正激發(fā)學(xué)生的思維，切實(shí)提高課堂效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】有效；課堂提問(wèn)；趣味性；指向性；邏輯性；從實(shí)際出發(fā)；合理評(píng)價(jià)

問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。課堂提問(wèn)，是教師課堂教學(xué)中不可或缺一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。為此，如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)就顯得至關(guān)重要。

一、提問(wèn)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力，如果教師所提問(wèn)題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過(guò)是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣，必定會(huì)削弱課堂教學(xué)的效果，從心理學(xué)角度分析，兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，這就要求提問(wèn)要有情趣，要能吸引他們的注意力，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中感到有趣而愉快。他就會(huì)很樂(lè)意的接受新知識(shí)。比如：在教四年級(jí)上冊(cè)“直線與射線”時(shí)，我提問(wèn)：“你知道直線有什么特點(diǎn)嗎”？學(xué)生們一片茫然，這么抽象的東西學(xué)生不知道怎么去表達(dá)。這時(shí)，我改變策略，這樣問(wèn)：“直線像孫悟空手中的什么？”本來(lái)沉寂的課堂一下子活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的答：“像孫悟空手中的金箍棒?！薄翱梢宰兊煤瞄L(zhǎng)，好長(zhǎng)?！边@時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)想到：“直線可以無(wú)限延伸?！睆囊粋€(gè)同學(xué)們喜歡的神話人物身上入手，學(xué)生們覺(jué)得很有意思，學(xué)生對(duì)孫悟空很熟悉，對(duì)他手中的金箍棒更是記憶深刻，因此把直線和金箍棒聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更容易理解。

二、提問(wèn)要明確，具有指向性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔。教師提問(wèn)應(yīng)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉。要有明確地出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題要恰當(dāng)，避免增加學(xué)生無(wú)謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。在教三年級(jí)下冊(cè)“筆算除法”一課時(shí)，觀察主題圖時(shí)，我提問(wèn)：“從圖上你看到了什么？”學(xué)生回答五花八門(mén)，有“有山有水。”“有小朋友在植樹(shù)?！薄斑€有小朋友在澆水。”……很顯然，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出我想要的答案，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，源于我提問(wèn)不夠明確，結(jié)果讓學(xué)生不知從哪一方面去回答，當(dāng)然就不能按老師的預(yù)設(shè)意圖去答了。如果改成“你能從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息呢？”學(xué)生就會(huì)想到： “三（1）班和三（2）共植樹(shù)42棵?！薄八模?）班和四（2）班共植樹(shù)52棵?！薄@一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的信息。所以提問(wèn)的內(nèi)容、范圍、措辭都應(yīng)力求準(zhǔn)確，應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，這樣回答的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。

三、提問(wèn)要從實(shí)際出發(fā)，面向全體

提問(wèn)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不能太難，也不能太容易，提出的問(wèn)題太容易，學(xué)生不假思索就能回答，這樣的提問(wèn)沒(méi)有意義。提的問(wèn)題太難，超越了學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平，也會(huì)讓學(xué)生不知所措，浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：三年級(jí)上冊(cè)“有余數(shù)的除法”一課的教學(xué)難點(diǎn)是掌握在有余數(shù)的除法中，余數(shù)必須小于除數(shù)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用小棒擺三角形這一環(huán)節(jié)，用三根小棒擺三角形，再用四根小棒擺三角形，再用五根小棒擺三角形，再用六根小棒擺三角形……，學(xué)生很喜歡動(dòng)手操作，忙得不亦樂(lè)乎。擺好后，我提問(wèn)：“從擺的過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了什么？”頓時(shí)教室里少了剛才熱鬧的場(chǎng)面，學(xué)生的臉上一片茫然，有的學(xué)生盯著小棒看來(lái)看去。教室里起碼有5分鐘鴉雀無(wú)聲，他們表情異常緊張，學(xué)生摸不著頭腦?？粗鴮W(xué)生的表情，我都急出一頭的汗，幾分鐘后，有幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)開(kāi)始舉手，可他們也只是回答出，第一次剩下0根，第二次剩下1根，第三次剩下2根，學(xué)生根本就不會(huì)把這個(gè)跟余數(shù)和除數(shù)聯(lián)系起來(lái)。細(xì)細(xì)想一下，是自己提出的問(wèn)題太難了，接著，我立即改變一下提問(wèn)，問(wèn)：“剩下的小棒數(shù)與每個(gè)三角形所需要的小棒數(shù)3根有什么關(guān)系呢？剩下的小棒數(shù)就是除法算式中的什么數(shù)？每個(gè)三角形所需要的3根小棒就是除法算式中的什么數(shù)？”很快，有人回答：“剩下的小棒數(shù)總是比3要小?！睂W(xué)生頓時(shí)一下輕松了，沒(méi)有了剛才緊張的情緒，學(xué)生們開(kāi)始爭(zhēng)先恐后的說(shuō)，“剩下的小棒數(shù)就是余數(shù)?！薄！懊總€(gè)三角形需要的3根小棒就是除數(shù)” 。這樣，我乘勝追擊，問(wèn)：“剩下的小棒數(shù)為什么要小于3呢？”答：“因?yàn)椴恍∮?根，就可以再擺一個(gè)三角形?！边@樣，學(xué)生很容易就能想到“余數(shù)必須小于除數(shù)”。同一個(gè)問(wèn)題，兩種不同的問(wèn)法，產(chǎn)生的效果就會(huì)截然不同。

四、提問(wèn)必須要有邏輯性，要能層層深入

設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須要有邏輯性，要層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)回答，步步深入，逐步理解。這樣學(xué)生才能順利探究并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能得到培養(yǎng)和提升。如教三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”一課，我首先出示主題圖。問(wèn)：“華華和紅紅的媽媽買(mǎi)了一個(gè)西瓜，把它平均分成8塊，每份是幾分之幾？”答：“”問(wèn)：“華華吃了兩塊，用分?jǐn)?shù)怎樣表示？”答：“。”問(wèn)：“紅紅吃了一塊，用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？”答：“?！眴?wèn)：“華華和紅紅一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？用什么方法解答？”答：“加法?！眴?wèn)：“怎樣列式呢？”答：“”。問(wèn)：“怎樣計(jì)算呢？”小組討論，匯報(bào)?；卮穑骸啊薄?wèn)：“怎樣想的呢？”答：“是2個(gè)，2個(gè)加上1個(gè)是3個(gè)，就是”。

這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，不僅學(xué)生較好地利用舊知識(shí)進(jìn)行了遷移學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生真正理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)計(jì)算的算法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

五、提問(wèn)后合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生好表現(xiàn)，回答問(wèn)題也積極，但他們的回答卻不一定完美，有時(shí)甚至有較多的錯(cuò)誤，這就要求老師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的思維價(jià)值，矯正學(xué)生不當(dāng)?shù)乃伎?。?duì)回答得很好的學(xué)生，應(yīng)立即給予較高的評(píng)價(jià)，如：“你真聰明！老師都想不到的居然被你想到了。”學(xué)生聽(tīng)后會(huì)有種成就感，就會(huì)越來(lái)越愛(ài)回答問(wèn)題。如果有的同學(xué)回答的不夠完整，我會(huì)說(shuō)：“你真能干！比上次回答得完整多了，下次說(shuō)得更完整些就更完美了?！蓖瑫r(shí)，組織其他的同學(xué)補(bǔ)充回答。用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言既讓學(xué)生明白自己回答問(wèn)題存在不足，又要保護(hù)好孩子們回答問(wèn)題的勇氣。如果有的學(xué)生回答很有新意，我會(huì)大聲贊揚(yáng)：“這么棒，比老師還厲害，老師向你學(xué)習(xí)?！比绻袑W(xué)生回答的答案明顯錯(cuò)了，我也不會(huì)大聲訓(xùn)斥，我會(huì)說(shuō)：“你的回答不對(duì)，但你回答問(wèn)題很積極，是個(gè)善于思考的好孩子！”然后，我組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考。……這樣，無(wú)論學(xué)生怎么回答，都從不同角度給予肯定，使孩子們可以毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的意見(jiàn)，讓他們享受答問(wèn)的快樂(lè)，他們?cè)絹?lái)越愛(ài)思考，課堂氣氛也非常融洽。

總之，我們要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，有效地課堂提問(wèn)是必不可少的。通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引起學(xué)生積極思考，而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之樹(shù)的橋梁。我們教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維，切實(shí)提高課堂效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。