【摘 要】語文課堂是一個(gè)充滿魅力的課堂，可以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生欣賞品味。文章從“讓學(xué)生在聆聽中感悟語文的情感韻律、讓學(xué)生在品讀中感悟語文的生命律動(dòng)、讓學(xué)生在交流互動(dòng)中提高表達(dá)能力、讓筆尖流淌真摯的情感”四方面闡述了如何讓學(xué)生盡享語文課堂魅力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；魅力；聆聽；品讀；交流；情感

語文課堂是一個(gè)歌頌真善美，鞭撻假惡丑的多彩世界。它以聽、說、寫、背的語言積累為主線，以默讀、靜思、拓展的語言涵詠為方法，盡情彰顯中華五千年文化的魅力。讓學(xué)生在充滿活力的語文課堂細(xì)細(xì)品味祖國(guó)的語言文字，感受中華文化的博大精深。打造魅力語文課堂是時(shí)代對(duì)新型語文教師的召喚，也是每一個(gè)語文教師不斷追求的更高境界。

一、心聲相融，讓學(xué)生在聆聽中感悟語文的情感韻律

大千世界處處充滿魅力，傾聽世界的美麗與深邃，不單單只靠耳朵，還要靠心與聲的交匯。在語文課堂上，老師落落大方的肢體語言，溫和陽光的表情動(dòng)作，有聲有色的朗讀都會(huì)將學(xué)生帶入出神入化的語文境界。在《鼎湖山聽泉》教學(xué)中，我首先播放了泉水流動(dòng)的音樂，引領(lǐng)學(xué)生聆聽泉聲之美妙，品味語言文字之神韻，感悟文字背后隱藏的情感、韻律、情調(diào)。接著告訴學(xué)生：“不但要用耳，還要用心，這才叫聆聽?！边@樣的點(diǎn)撥，不光讓學(xué)生明白聽到這么美妙的泉聲，要像作者一樣保持一種寧靜、平和的心態(tài)，要靜下心來，才能細(xì)細(xì)的聆聽、品味，更讓學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)該像聽泉一樣平靜、安詳，以一顆平常心對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，切記浮躁，這樣才能到達(dá)學(xué)習(xí)的至高境界。接著從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)泉聲的美妙，想象泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙，形象地感受到課文語言所描繪的意境。幾乎每一篇課文有一個(gè)情感基調(diào)，或活潑愉快、或穩(wěn)重典雅、或莊嚴(yán)肅穆、或富有哲理、或詼諧幽默、或妙趣橫生，在靜靜地聆聽中，學(xué)生欣賞到了優(yōu)美的韻律；在靜靜地聆聽中，學(xué)生感受到了語文的無限魅力。

二、讀思結(jié)合，讓學(xué)生在品讀中感悟語文的生命律動(dòng)

一篇好的文章不只是字、詞、句的簡(jiǎn)單排列而是作者生命意識(shí)的真摯流露。因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，喚醒他們的生命意識(shí)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的脆弱和厚重。茫茫宇宙之中一切生命都是獨(dú)一無二的也都彌足珍貴。學(xué)生通過書本會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的警鐘在耳邊長(zhǎng)鳴：火山、洪水、泥石流、地震等自然災(zāi)害都會(huì)使生命夭折。人類的一些活動(dòng)導(dǎo)致了一些物種的消亡。意外事故、飛來橫禍更會(huì)使一個(gè)個(gè)鮮活的生命瞬間消失給生者留下無盡的哀思?？梢娚呛裰氐牡瑫r(shí)又是脆弱的。因此每一個(gè)生命都是唯一的都值得人們?nèi)リP(guān)注、了解和珍惜。作家馮驥才的散文《珍珠鳥》敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依相伴的關(guān)系變化過程?！拔摇睘橐粚?duì)珍珠鳥營(yíng)造了具有大自然氣息的綠色環(huán)境且細(xì)致入微地呵護(hù)它們。小珍珠鳥更是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息。讀者看到的不再是調(diào)皮的小鳥在玩耍而是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里的情景。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生用不同形式去讀，讀中觀，讀中品，讀中思，思中悟，人人都在文本的字里行間穿行，與作者對(duì)話，于珍珠鳥對(duì)話，感悟人與自然，人與鳥的和諧共存，感悟生命的珍貴和美好。使學(xué)生在品讀、思考中情智共生。

三、和諧對(duì)話，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中提高表達(dá)能力

語文教學(xué)是一個(gè)活潑的、生動(dòng)的、有趣的言語互動(dòng)、心靈交流、情感迸發(fā)的過程。課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的主陣地。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練是非常必要的。但小學(xué)生大部分言語表達(dá)不流暢，尤其在課堂上不敢回答老師的提問，不敢發(fā)表自己的見解，生怕說錯(cuò)被老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學(xué)生愿意說，敢于說，樂于說。口語表達(dá)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，從他們的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們敢于說自己的真心話和親身經(jīng)歷。為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建和諧的平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中運(yùn)用祖國(guó)語言，感受語言文字的博大精深。

四、我手寫我心，讓筆尖流淌真摯的情感

現(xiàn)代社會(huì)生活過于物質(zhì)化，人與人之間缺少了最淳樸的情感溝通，導(dǎo)致越來越多的人忽略了最簡(jiǎn)單的方式去傳情達(dá)意。音頻等豐富獨(dú)裁的視角文化的沖擊讓我們的孩子漸漸失去了用筆表情達(dá)意的能力。然而將一份心意靜靜的寫下來，比面對(duì)面的言語更委婉，比直接的電話溝通更深情，書寫無聲勝有聲。“讀后創(chuàng)、學(xué)后創(chuàng)”就是語文課堂學(xué)習(xí)的歸宿與升華。從讀中尋找“創(chuàng)”的素材，學(xué)習(xí)新鮮的體制，創(chuàng)造有趣的情節(jié)等，如描寫小故事，給書中角色寫信，與作家對(duì)話，改寫續(xù)編等，讓學(xué)生較好地挖掘文本中的寫作素材，把讀延伸為“寫”。我手寫我心，真情流淌，敬請(qǐng)告白。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生通過對(duì)小女孩五次擦燃火柴的學(xué)習(xí)，心靈被深深地觸動(dòng)了，帶著對(duì)小女孩的同情和牽掛，久久的不愿離開課堂，見此情景，我適時(shí)布置了作業(yè)：同學(xué)們，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來說，死是一種解脫，是一種幸福，這是多么可怕的社會(huì)呀！天氣寒冷，更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會(huì)。孩子們，想想我們的生活條件，看看小女孩，難道你不想說點(diǎn)什么嗎？孩子們沉默了，眼睛濕潤(rùn)了，爭(zhēng)先恐后的舉起了手。伴著下課鈴聲我安排了《給賣火柴的小女孩寫一封信》。在第二節(jié)課的習(xí)作交流時(shí)，同學(xué)們飽含深情的朗讀著自己寫給小女孩的信，聽著聽著我仿佛看到了孩子們幼小心靈里播下了愛的種子，那種子在孩子真誠(chéng)友愛雨露的澆灌下發(fā)了芽，正在茁壯的成長(zhǎng)。

語文課堂是一個(gè)多彩的世界，是孩子們真情流露、情感豐富、內(nèi)心成長(zhǎng)的地方。在這里，他們?cè)陟o靜地聆聽著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事；品讀著智慧的語言；思考著人生的價(jià)值；交流著內(nèi)心的感動(dòng)……讓我們給孩子們創(chuàng)造一個(gè)靈動(dòng)的課堂，讓孩子們盡享語文的魅力吧！