【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其對于高中教學(xué)來講，語文中的文言文在高考占有很大的比重，是高考的“重頭戲”，因此，加強(qiáng)文言文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力有著重要的意義。本文將結(jié)合現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并根據(jù)這些問題提出幾點(diǎn)合理化建議，以期提高高中文言文教學(xué)的水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中教學(xué)；文言文教學(xué)

伴隨時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對教育也有了新的要求，尤其對于高中語文教學(xué)來講，作為最重要的教學(xué)階段，在學(xué)生的一生發(fā)展中起著重要的作用，而其中文言文教學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比例，它對培養(yǎng)學(xué)生的古文誦讀能力和閱讀能力有著重要的作用，尤其在新課程教學(xué)改革的指導(dǎo)下，教育工作者更關(guān)注對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)中存在的問題

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致很多高中語文教學(xué)仍然只關(guān)注學(xué)生的語文成績和名次，而忽略了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)，尤其在文言文教學(xué)中，一些教師往往只注重理論知識的灌輸，而忽視了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力，這就致使文言文教學(xué)中存在很多問題，具體可以表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的興趣

從現(xiàn)階段的文言文教學(xué)來看，很多高中學(xué)生對文言文沒有產(chǎn)生應(yīng)有的興趣，原因在于文言文內(nèi)容與學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)社會相距較遠(yuǎn)，不利于引起學(xué)生的共鳴，另外，一些學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較多，認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)只需學(xué)會其中固定的句式即可，語法知識和文化內(nèi)容等并不重要，這就不利于學(xué)生對文言文形成體系化的了解，提高文言文的學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

現(xiàn)如今，一些高中語文教師仍使用傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，即逐字逐句地有，并使學(xué)生翻譯文章，然后在講完課文之后，再要使學(xué)生背誦其中的重點(diǎn)段落，這種枯燥、單一的教學(xué)模式不利于形成活潑、輕松的課堂氛圍，也不利于對學(xué)生對文言文知識的深層理解，而在實(shí)際的文言文教學(xué)中，當(dāng)講解到詞類活用的現(xiàn)象時，一些教師采取簡單粗暴的教學(xué)方法，例如對于“使動用法”，教師往往機(jī)械地把它定義為“使賓語如何如何”，而對于“意動用法”，教師把它定義為“認(rèn)為賓語如何如何”，面對這樣的解釋，很多學(xué)生往往還會發(fā)生混淆，在具體的文言文作業(yè)中，就會出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，無法對文言文知識形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

二、新課程改革下如何促進(jìn)高中文言文教學(xué)

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高中文言文教學(xué)中仍存在一些問題，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)工作中結(jié)合新課程教學(xué)理念，積極探索和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高學(xué)生的文言文閱讀和學(xué)習(xí)水平。

（一）科學(xué)使用工具書，克服文言文閱讀障礙

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很大比重，同時也是高考中的重要內(nèi)容，但往往成為很多學(xué)生口中的“老大難”問題，究其原因，往往由于文言文與現(xiàn)代文章的詞匯、語法、文化知識的距離較遠(yuǎn)，由此產(chǎn)生了一定的難度，而這一現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上由于其中的字詞句比較難理解，學(xué)生無法對其做出正確的判斷和解釋，這時就需指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用相關(guān)的工具書，使學(xué)生在查找文獻(xiàn)和字典的同時，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，雖然利用工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程會浪費(fèi)一些時間，比較枯燥，但經(jīng)過長期的積累和實(shí)踐，學(xué)生往往會得到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，減少文言文閱讀的障礙，促使學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，從而使一些文言文閱讀可以通過學(xué)生自己的努力來完成，從而減少教師的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)有效性。

（二）使用啟發(fā)示教學(xué)方法，挖掘文言文教學(xué)的文化內(nèi)涵

隨著新課程改革的深入，“增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)”、“傳承中國傳統(tǒng)文化”成了新的教學(xué)目標(biāo)，尤其對于高中文言文課程來講，其中所選用的很多文章經(jīng)過了幾千年的歲月洗禮而流傳至今的作品，其中蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，那么更應(yīng)把這些優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生，使高中學(xué)生用現(xiàn)代的眼光看傳統(tǒng)文化，體會傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏的奧秘，從而達(dá)到“歷史與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一”，充分發(fā)揮文言文作品中蘊(yùn)藏的深刻文化價值，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)代化生活，以古為鑒，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，以此提高文言文閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而活躍了課堂的氣氛，提高教學(xué)有效性。

（三）加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的感知能力

實(shí)際上，文言文作為一種文學(xué)作品，與現(xiàn)代文章一樣，也是一門語言藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，應(yīng)首先從閱讀入手，正如古人所說“書讀百遍，其義自見”，尤其對于古人來講，朗讀、誦讀對學(xué)習(xí)來講萬為重要，而在新課程改革下，更強(qiáng)調(diào)了誦讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，因此，教師應(yīng)采用多樣化的方法使學(xué)生進(jìn)行朗讀課文。

新課程教育理念更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展，這就需要高中語文教師充分重視起文言文教學(xué)，結(jié)合新課程教學(xué)理念積極探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀和學(xué)習(xí)技能。

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