【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式正得到越來越多的中小學(xué)教師的認(rèn)可和采用。目前的小組學(xué)習(xí)模式還存在諸多的問題，本文用西方經(jīng)典的動機(jī)理論學(xué)說來分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗提出了具體的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作教學(xué)；應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學(xué)習(xí)正是能在相當(dāng)程度上實現(xiàn)上述教育理念的有效模式之一。

小組合作學(xué)習(xí)就是采用一定的分組標(biāo)準(zhǔn)把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)給定、組員激勵、互相評價等手段進(jìn)行以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動的參與到研究性學(xué)習(xí)中去，在這種小組合作的學(xué)習(xí)模式中能夠大幅度的開發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生初步獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能，提高教學(xué)效率；此外在小組學(xué)習(xí)的互相溝通中還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會合作精神與人際交往能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的問題

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，但是在實際操作中，由于學(xué)生的具體情況及教師控制水平不同，可能會出現(xiàn)不理想的效果，甚至由于表面的“教師權(quán)力下放”而引發(fā)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)混亂而產(chǎn)生相反的效果，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗，主要有以下幾個問題：①小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作；②學(xué)生的認(rèn)知力不均衡，影響教學(xué)效果。

二、啟示與建議

針對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，鑒于目前出現(xiàn)的問題，提出的幾點建議：

（一）應(yīng)以人為本

小組合作學(xué)習(xí)要想取得理想的效果，必須使成員之間建立良好的合作關(guān)系，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流、互相幫助、互相支持，只有這樣才能最大程度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步內(nèi)化，并在整個小組學(xué)習(xí)中保持積極性。對此，我們在考慮學(xué)生分組時，不能簡單僵化地套用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則硬是把優(yōu)中差的學(xué)生組合在一起，而是應(yīng)該充分考慮到他們的性格特征和人際關(guān)系，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，有時候把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)組合到一塊能在更大程度上發(fā)揮他們的積極性，例如，學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生分到一組后可以就某些思考題進(jìn)行討論，當(dāng)然也要考慮幫帶等總體學(xué)習(xí)效果。

（二）交流擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效益

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的交流，把小組學(xué)習(xí)的成果向全班進(jìn)行展示，增大學(xué)生的信息量，擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的效益，其主要形式有小組的匯報發(fā)言、習(xí)題講解等，往往還結(jié)合競賽的形式進(jìn)行。在每節(jié)課末我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講解試題，以小組為單位準(zhǔn)備講解試題的題目，在講解試題的過程中加深自身記憶。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，為使自己小組的講解試題獲得好評，每個組員都獻(xiàn)計獻(xiàn)策，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗發(fā)揮想象，不斷精心編排，在講解時惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際競賽，他們學(xué)會了把其他小組講解中出現(xiàn)的好詞好句充實到自己的對話內(nèi)容中去，使自己的講解更真實，更生動，從而也加深了對試題的理解和記憶。

（三）要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用

這里小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師責(zé)任減少，在這種強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式下，教師的責(zé)任更大了，教學(xué)技巧要求更高了，這個案例就體現(xiàn)這一點。在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行合理的疏通和激勵，只有這樣在師生之間，生生之間誠實守信，競爭意識、團(tuán)隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)才能得到更大的展示和提升。

（四）評價激勵促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是有激勵作用的，對于小組合作教學(xué)模式來說，評價對于小組合作以及小組之間的競爭都有著促進(jìn)的作用。通過教師對小組學(xué)習(xí)的評價，使學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并借鑒其他小組的長處，使得每個小組的學(xué)生都確定自身以后努力的方向，促進(jìn)小組更好的合作。教師評價分為對過程的評價以及對結(jié)果的評價兩種，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對過程的評價；而在教師評價與學(xué)生互評中，應(yīng)更加重視學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，這樣一來更能發(fā)揮出學(xué)生在合作教學(xué)中的主體地位，從而發(fā)揮出評價對學(xué)生的積極作用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)目前仍然是在不斷的進(jìn)步之中，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題還需要我們不斷的進(jìn)行研究和探索，相信在不遠(yuǎn)的將來，隨著我們小學(xué)教育工作者的努力，不斷的探索和完善小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展。

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作者簡介：

徐世展（1958.6～），男，江西省彭澤縣人，系江西省彭澤縣樂觀中心小學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。