“順?biāo)浦邸焙媒枇?/h1>
2012-12-31 00:00:00馬平
都市家教·下半月 2012年10期
學(xué)生進(jìn)步的核心動(dòng)力來(lái)自于他們內(nèi)心的感悟與轉(zhuǎn)變，而教師的作用就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，借助學(xué)生的核心動(dòng)力來(lái)個(gè)“順?biāo)浦邸?，從而幫助和引?dǎo)他們不偏離正確的航道，最終達(dá)到我們的教育目的。
一、我的一句鼓勵(lì)讓他像換了個(gè)人似的
任何人都渴望被承認(rèn)與肯定，中學(xué)生的這種情感尤為突出。
前不久的一次復(fù)習(xí)課上，八年九班的于某平時(shí)一貫懶惰，很少能及時(shí)完成老師布置的任務(wù)，可這一次，他卻在我剛剛提問(wèn)時(shí)就高高地舉起了手，而且眼睛很自信地與我交流，有一種明顯的、渴望表達(dá)的意愿。我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了他的“渴望”，請(qǐng)他回答我的問(wèn)題，完全正確！“他說(shuō)的好不好？我們?yōu)樗恼疲 蓖瑢W(xué)們真誠(chéng)而熱烈地鼓掌！他的臉上更是寫(xiě)滿自豪……
課間，我不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他把其他班級(jí)已經(jīng)講析完成的卷子借來(lái)了。于是我做好了自己的決定：替他保守“秘密”，進(jìn)一步鼓勵(lì)他！
下課了，我看好時(shí)機(jī)在教室的門(mén)口真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“你今天積極發(fā)言的表現(xiàn)老師很高興，以后自己要繼續(xù)努力呀！”。說(shuō)的時(shí)候，我特意加重了“自己”兩字的語(yǔ)氣?！爸懒死蠋煟≈x謝您！”他仍然有些羞怯但很自信地答到，眼里有感激、更有自豪。以后的幾次課他都能很好地完成任務(wù)，很好地在師生面前表現(xiàn)著，就像換了一個(gè)人似的。我看在眼里，喜在心上。
課堂是師生共同的舞臺(tái)，是舒展靈性的空間，教師既應(yīng)是某學(xué)科的專家、知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是懂得適時(shí)借力的行家；教師是一個(gè)有深度、復(fù)雜的角色，教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能保護(hù)學(xué)生的自尊心、激發(fā)學(xué)生的自信心，尤其是能引導(dǎo)“學(xué)困生”對(duì)本學(xué)科知識(shí)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、此時(shí)無(wú)聲勝有聲
有個(gè)學(xué)生常常在課堂上溜號(hào)，也不知是在玩弄些什么，課堂上任憑老師怎么提醒、批評(píng)，他總還是經(jīng)常如此。今天的課堂上他又在“低頭”。我悄悄地站在他的背后，直到他發(fā)現(xiàn)了我。但是今天自始自終，我都一言不發(fā)，只是表情嚴(yán)肅的看著他，他慢慢低下頭，不敢再正視我……事情過(guò)后，我不再提起這事，上課下課也不單獨(dú)找他。
幾天后，他心事重重地?cái)r住我：“老師，你打算什么時(shí)候批評(píng)我？”我說(shuō)：“你現(xiàn)在表現(xiàn)很好啊，批評(píng)什么？”他不好意思地笑了。后來(lái)，他自己交給我一份保證書(shū)，保證以后不再上課溜號(hào)。過(guò)些日子，我發(fā)現(xiàn)他的壞習(xí)慣改了很多，偶爾犯錯(cuò)，當(dāng)我的目光審視他是，他就能及時(shí)調(diào)整姿態(tài)集中精力聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果也逐步好起來(lái)了。
由這件事我想到：我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，經(jīng)常喜歡喋喋不休地批評(píng)學(xué)生，使得學(xué)生緊閉心扇，效果極差；換個(gè)角度，不妨試試無(wú)聲的批評(píng)，可能會(huì)帶來(lái)更好的效應(yīng)。
只要我們做個(gè)有心人，多角度考慮問(wèn)題，恰如其分地運(yùn)用這種教育方法，就有可能產(chǎn)生無(wú)聲的效應(yīng)。
三、跟學(xué)生說(shuō)理的技巧
循循善誘，充分的說(shuō)理，是我們教育學(xué)生的重要手段，跟學(xué)生說(shuō)理不僅需要有耐心，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记伞３浞挚隙▽W(xué)生的長(zhǎng)處再進(jìn)行教育，就是其中的一個(gè)要點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)細(xì)菌知識(shí)的課堂上，當(dāng)我提問(wèn)：“微生物之父”是哪位科學(xué)家時(shí)，平日里不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)發(fā)言但卻很喜歡足球的一個(gè)男同學(xué)很快回答說(shuō)：“巴斯騰”?？烧f(shuō)出來(lái)以后他馬上就意識(shí)到自己說(shuō)走了嘴，很快就不好意思地紅著臉低下了頭。其實(shí)這時(shí)還有好多同學(xué)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)呢，也有很多同學(xué)根本不知道“巴斯騰”是誰(shuí)，但我知道；然后就有同學(xué)回答說(shuō)是“微生物之父是‘巴斯德’”。我馬上靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“某某，你能告訴大家‘巴斯騰’是誰(shuí)嗎？他是干什么的呀？”這個(gè)同學(xué)開(kāi)始還有些猶豫，我接著鼓勵(lì)到：“把你知道的和我們分享嘛，別太保守了，同學(xué)們還等著聽(tīng)呢?！备惺艿轿业恼\(chéng)懇與鼓勵(lì)，他馬上起來(lái)響亮地回答說(shuō)：“他是踢足球的，荷蘭隊(duì)的名將，現(xiàn)在是教練了！”說(shuō)話的時(shí)候他滿臉的自豪與驕傲，仿佛說(shuō)的就是他自己……“恩，說(shuō)的非常好，感謝你給我們帶來(lái)了嶄新的信息，說(shuō)明某某同學(xué)在這方面很用心，希望我們同學(xué)都是有心人”，“可是……”我馬上把話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“他好像與我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)多大關(guān)系，要是我們能把他們聯(lián)系在一起就好了，既擴(kuò)展了信息，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，那該多好?。 蓖瑢W(xué)們都若有所思，于是我又說(shuō)：“我們看這樣好不好，讓我們一起記住這兩個(gè)不同凡響的人物，他們都在各自的領(lǐng)域里做出了不同凡響的成就，說(shuō)明他們都能認(rèn)真對(duì)待自己所從事的職業(yè)；然而我們現(xiàn)在還是學(xué)生，主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，也讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不同凡響好嗎？！”我看到同學(xué)們都在默默地表示贊同，某某同學(xué)更是頻頻點(diǎn)頭。接下來(lái)的課堂上，他聽(tīng)的格外認(rèn)真。
古語(yǔ)云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！弊鳛橐幻處?，跟學(xué)生講道理也是一樣。
首先應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，然后給予充分的肯定和及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上再“順?biāo)浦邸睂?duì)他的過(guò)錯(cuò)予以糾正，這樣他就容易接受老師的意見(jiàn)，久而久之就能逐步養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如果一味地?cái)?shù)落他，只會(huì)讓他產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，最后很難達(dá)到心悅誠(chéng)服的理想效果。
學(xué)生進(jìn)步的核心動(dòng)力來(lái)自于他們內(nèi)心的感悟與轉(zhuǎn)變，而教師的作用就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，借助學(xué)生的核心動(dòng)力來(lái)個(gè)“順?biāo)浦邸?，從而幫助和引?dǎo)他們不偏離正確的航道，最終達(dá)到我們的教育目的。
一、我的一句鼓勵(lì)讓他像換了個(gè)人似的
任何人都渴望被承認(rèn)與肯定，中學(xué)生的這種情感尤為突出。
前不久的一次復(fù)習(xí)課上，八年九班的于某平時(shí)一貫懶惰，很少能及時(shí)完成老師布置的任務(wù)，可這一次，他卻在我剛剛提問(wèn)時(shí)就高高地舉起了手，而且眼睛很自信地與我交流，有一種明顯的、渴望表達(dá)的意愿。我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了他的“渴望”，請(qǐng)他回答我的問(wèn)題，完全正確！“他說(shuō)的好不好？我們?yōu)樗恼疲 蓖瑢W(xué)們真誠(chéng)而熱烈地鼓掌！他的臉上更是寫(xiě)滿自豪……
課間，我不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他把其他班級(jí)已經(jīng)講析完成的卷子借來(lái)了。于是我做好了自己的決定：替他保守“秘密”，進(jìn)一步鼓勵(lì)他！
下課了，我看好時(shí)機(jī)在教室的門(mén)口真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“你今天積極發(fā)言的表現(xiàn)老師很高興，以后自己要繼續(xù)努力呀！”。說(shuō)的時(shí)候，我特意加重了“自己”兩字的語(yǔ)氣?！爸懒死蠋煟≈x謝您！”他仍然有些羞怯但很自信地答到，眼里有感激、更有自豪。以后的幾次課他都能很好地完成任務(wù)，很好地在師生面前表現(xiàn)著，就像換了一個(gè)人似的。我看在眼里，喜在心上。
課堂是師生共同的舞臺(tái)，是舒展靈性的空間，教師既應(yīng)是某學(xué)科的專家、知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是懂得適時(shí)借力的行家；教師是一個(gè)有深度、復(fù)雜的角色，教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能保護(hù)學(xué)生的自尊心、激發(fā)學(xué)生的自信心，尤其是能引導(dǎo)“學(xué)困生”對(duì)本學(xué)科知識(shí)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、此時(shí)無(wú)聲勝有聲
有個(gè)學(xué)生常常在課堂上溜號(hào)，也不知是在玩弄些什么，課堂上任憑老師怎么提醒、批評(píng)，他總還是經(jīng)常如此。今天的課堂上他又在“低頭”。我悄悄地站在他的背后，直到他發(fā)現(xiàn)了我。但是今天自始自終，我都一言不發(fā)，只是表情嚴(yán)肅的看著他，他慢慢低下頭，不敢再正視我……事情過(guò)后，我不再提起這事，上課下課也不單獨(dú)找他。
幾天后，他心事重重地?cái)r住我：“老師，你打算什么時(shí)候批評(píng)我？”我說(shuō)：“你現(xiàn)在表現(xiàn)很好啊，批評(píng)什么？”他不好意思地笑了。后來(lái)，他自己交給我一份保證書(shū)，保證以后不再上課溜號(hào)。過(guò)些日子，我發(fā)現(xiàn)他的壞習(xí)慣改了很多，偶爾犯錯(cuò)，當(dāng)我的目光審視他是，他就能及時(shí)調(diào)整姿態(tài)集中精力聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果也逐步好起來(lái)了。
由這件事我想到：我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，經(jīng)常喜歡喋喋不休地批評(píng)學(xué)生，使得學(xué)生緊閉心扇，效果極差；換個(gè)角度，不妨試試無(wú)聲的批評(píng)，可能會(huì)帶來(lái)更好的效應(yīng)。
只要我們做個(gè)有心人，多角度考慮問(wèn)題，恰如其分地運(yùn)用這種教育方法，就有可能產(chǎn)生無(wú)聲的效應(yīng)。
三、跟學(xué)生說(shuō)理的技巧
循循善誘，充分的說(shuō)理，是我們教育學(xué)生的重要手段，跟學(xué)生說(shuō)理不僅需要有耐心，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记伞３浞挚隙▽W(xué)生的長(zhǎng)處再進(jìn)行教育，就是其中的一個(gè)要點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)細(xì)菌知識(shí)的課堂上，當(dāng)我提問(wèn)：“微生物之父”是哪位科學(xué)家時(shí)，平日里不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)發(fā)言但卻很喜歡足球的一個(gè)男同學(xué)很快回答說(shuō)：“巴斯騰”?？烧f(shuō)出來(lái)以后他馬上就意識(shí)到自己說(shuō)走了嘴，很快就不好意思地紅著臉低下了頭。其實(shí)這時(shí)還有好多同學(xué)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)呢，也有很多同學(xué)根本不知道“巴斯騰”是誰(shuí)，但我知道；然后就有同學(xué)回答說(shuō)是“微生物之父是‘巴斯德’”。我馬上靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“某某，你能告訴大家‘巴斯騰’是誰(shuí)嗎？他是干什么的呀？”這個(gè)同學(xué)開(kāi)始還有些猶豫，我接著鼓勵(lì)到：“把你知道的和我們分享嘛，別太保守了，同學(xué)們還等著聽(tīng)呢?！备惺艿轿业恼\(chéng)懇與鼓勵(lì)，他馬上起來(lái)響亮地回答說(shuō)：“他是踢足球的，荷蘭隊(duì)的名將，現(xiàn)在是教練了！”說(shuō)話的時(shí)候他滿臉的自豪與驕傲，仿佛說(shuō)的就是他自己……“恩，說(shuō)的非常好，感謝你給我們帶來(lái)了嶄新的信息，說(shuō)明某某同學(xué)在這方面很用心，希望我們同學(xué)都是有心人”，“可是……”我馬上把話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“他好像與我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)多大關(guān)系，要是我們能把他們聯(lián)系在一起就好了，既擴(kuò)展了信息，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，那該多好?。 蓖瑢W(xué)們都若有所思，于是我又說(shuō)：“我們看這樣好不好，讓我們一起記住這兩個(gè)不同凡響的人物，他們都在各自的領(lǐng)域里做出了不同凡響的成就，說(shuō)明他們都能認(rèn)真對(duì)待自己所從事的職業(yè)；然而我們現(xiàn)在還是學(xué)生，主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，也讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不同凡響好嗎？！”我看到同學(xué)們都在默默地表示贊同，某某同學(xué)更是頻頻點(diǎn)頭。接下來(lái)的課堂上，他聽(tīng)的格外認(rèn)真。
古語(yǔ)云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！弊鳛橐幻處?，跟學(xué)生講道理也是一樣。
首先應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，然后給予充分的肯定和及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上再“順?biāo)浦邸睂?duì)他的過(guò)錯(cuò)予以糾正，這樣他就容易接受老師的意見(jiàn)，久而久之就能逐步養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如果一味地?cái)?shù)落他，只會(huì)讓他產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，最后很難達(dá)到心悅誠(chéng)服的理想效果。
