摘 要： 項目教學法是當前高等職業(yè)教育課程改革研究的熱點，也是目前教學改革的方向。實踐證明，任何一種教學方法的生搬硬套，不僅不能激發(fā)學生的學習熱情和主動學習的積極性，而且還會嚴重影響教學效果。文章根據(jù)多年的教學實踐和高職學生的特點，以Visual C#.NET程序設計課程為例，從課程內容的選取、CSOI項目教學法的整體設計、實施過程和考核方式進行了詳細的闡述。該教學法的實施激發(fā)了學生的學習興趣，同時提高了學生的綜合能力。

關鍵詞： CSOI； 項目教學法； 高職； C#

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)08-44-02

0 引言

項目教學法是當前高職課程改革的熱點話題[1]，也是高職課程改革的方向。項目教學法[2]是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在項目教學的課堂上，學生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學氛圍中，以完成一個具有實際價值的產品為目標，教師做示范，學生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結合，在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。這種以典型產品為載體的教學活動，突破了傳統(tǒng)的教學模式的約束，把學生從單純的學習者轉變?yōu)樯顚嵺`的參與者，逐步實現(xiàn)學習者角色與工作者角色的統(tǒng)一；讓高職學生[3]學而不厭，學有所用，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性；充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，使學生在做中學，把理論與實踐教學有機地結合起來，提高了學生解決實際問題的綜合能力。

但是任何教學法，如果生搬硬套都會造成一些問題，不僅不能激發(fā)學生的學習熱情和主動學習的積極性，還會嚴重影響教學效果和學生編程能力的培養(yǎng)[4]。本文結合課程的特點和高職學生的實際，經過多年的教學實踐，探索出CSOI項目教學法。該教學法在學習知識的同時，注重對學生能力的培養(yǎng)。下面以Visual C#.NET程序設計課程為例，對課程內容的選取、CSOI項目教學法的整體設計、實施過程和考核方式等方面進行論述。

1 課程內容的選取

采取“1個目標+2個標準+1個融合”的原則，即以.NET軟件開發(fā)工程師崗位所需的職業(yè)能力為目標，將行業(yè)企業(yè)標準和軟件職業(yè)資格認定標準融入到教學中，并且注重與其他課程的深度融合，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.1 以.NET軟件開發(fā)工程師所需的職業(yè)能力為目標，校企合作，共同分析崗位職業(yè)能力，選取課程內容

Visual C#.NET程序設計是軟件技術專業(yè)的核心能力課。軟件技術專業(yè)主要的就業(yè)崗位為.NET軟件開發(fā)工程師。職業(yè)能力根據(jù)職業(yè)NET軟件開發(fā)工程師崗位細化工作任務確定，課程內容根據(jù)職業(yè)能力確定的學習領域來選擇。

1.2 將行業(yè)企業(yè)標準融入到教學，課程內容與前沿技術同步更新

通過走訪企業(yè)，召開專題研討會，與行業(yè)企業(yè)專家交流，共同確定課程內容，保持課程內容與行業(yè)企業(yè)需求一致，縮短學生與用人單位的就業(yè)距離。同時在教學中時時跟蹤相關領域技術發(fā)展新動態(tài)，并及時地體現(xiàn)在課程內容上，保持課程內容與前沿技術同步。

1.3 將微軟認證和人事部軟件技術資格考試的內容融入到課堂

重視學生綜合能力培養(yǎng)，將微軟認證和人事部軟件技術資格考試與本課程教學相銜接。將認證證書考試和軟件技術資格考試內容融入到課堂教學內容中，既豐富了教學內容，又提高了學生的專業(yè)技能證書獲取率。

1.4 注意與其他核心能力課程的深度融合，增強、弱化、刪減了教學內容

Visual C#.NET程序設計是以C語言程序設計，數(shù)據(jù)庫應用技術（SQL Server）課程為前導，并為ASP.NET開發(fā)技術等后續(xù)課程奠定知識與技能的基礎，課程之間存在重復和層次不明顯、教學重點不清晰的問題。課程組根據(jù)課程體系設計思想對課程內容進行整合，對交叉部分進行遞進式整合，對重合的項目內容進行分層設計。通過整合，使課程內容更加明確，減少了內容上的重復講解，實行知識點的歸類和分解，理清了教學任務，提高了教學效率。

2 CSOI項目教學法的整體設計[5]

將整個課程內容精心序化成四個項目（門票銷售系統(tǒng)、打字游戲、考試管理系統(tǒng)、自主項目），項目的設計上采用了“封閉式（Close）、半開放（Semi-Close）、開放式（Open）、創(chuàng)新式（Innovate）”模式。如門票銷售系統(tǒng)只需要完成封閉性（Close）的任務，該項目的步驟由教師設計和實現(xiàn)，老師給出二個課內任務詳細的完成過程；如打字游戲需完成半開放性（Semi-open）任務，該項目除了四個課內任務外，二個課外任務由學生自主完成；考試管理系統(tǒng)中需完成開放性（Open）任務，除了10個課內任務和10個課外任務，還有一個探索性任務，這探索性任務是一個在線考試模塊，任務分解、實施都由學生自主完成。自主項目全部是創(chuàng)新式（Innovate）任務，學生自主選擇項目，開發(fā)項目的六個階段（資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估）都由學生自主完成。

四個項目既有橫向的聯(lián)系，又有縱向難度的提升，越后面的項目，所包含的知識技能點越多、面越廣；同時自主學習的要求也逐步加大，對學生的綜合能力的要求也不斷提高，教師的參與度越來越低，學生的自主性越來越高。通過項目實踐，使學生實現(xiàn)由知識到技能的過渡，實現(xiàn)從新手成為初學者進而成為熟練專業(yè)人員的轉變。

3 CSOI項目教學法的實施過程

每個項目教學上按照工作過程劃分六個階段：資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估。實現(xiàn)項目的過程就是軟件產品開發(fā)的過程，達到了學習過程與工作過程的一致性。資訊階段：通過分析項目的背景和來源，對項目進行需求分析，引導學生進行收集、分析、整理和閱讀相關資料。決策階段：進行概要設計、研究工作任務。計劃階段：合理地分解項目進行詳細設計。實施階段：此階段主要涉及到各功能模塊的具體實現(xiàn)，也是教學的關鍵階段。檢查階段：學生對自己完成的項目進行單元測試，并聯(lián)機調試運行。評估階段：項目結束后要通過作品的展示進行過程分析，對每個學生做出正確的評定。對于不同類型的項目實施過程有所不同。

3.1 封閉式項目（Close Program）

本項目任務量較小，涉及的知識點少，目的是讓學生熟悉項目的開發(fā)流程。通過完成項目提高學生成就感、激發(fā)學習興趣。項目的每個階段教師給出詳細的設計過程和實現(xiàn)方法。學生只是單純地模仿老師完成相同的項目?？砂驯卷椖康慕虒W方式描述成“比著葫蘆畫葫蘆”。本課程選取了門票銷售系統(tǒng)，將整個項目分解成二個課內任務（歡迎界面和主頁面）。

3.2 半開發(fā)式項目（Semi-Close Program）

本項目任務量和涉及的知識點略有增加，與封閉式項目不同的是資訊、決策、計劃、檢查、評估階段的任務完全由教師設計。實施階段中的任務，分成課內任務和課外任務。課內任務由教師帶領學生一起完成。課外任務由學生在課外自主完成——課外任務一般較小，難度不大?？砂驯卷椖康慕虒W方式描述成“比著葫蘆先畫葫蘆后畫瓢”。本課程選取了打字游戲。將整個項目分解成四個課內任務（字母的下落并倒計時、鍵盤字母的隨機產生、鍵盤擊打字母得分和多字母處理）和二個課外任務（圖片下落、帶菜單）。

3.3 開放式項目（Open Program）

本項目是課程的主導項目，一般涉及課程的所有知識點，任務量比較大。與半開放項目不同的是它將實施階段中的任務分成課內任務、課外任務和小組探索性任務。課內任務由教師帶領學生一起完成；課外任務是與課內任務類似，完全由學生在課外自主完成；小組探索性任務，一般是有一定難度，可將學生進行分組，每組完成的是相同的項目。分組采用優(yōu)勢互補的方法，綜合考慮學生的實際情況，如：學習成績、學習能力、動手能力、男女比例等因素，要讓各組實力盡量均衡，項目開發(fā)小組設立“項目負責人”一人，對該小組的項目進行總體負責。可把本項目的教學方式描述成“比著葫蘆先畫葫蘆后畫瓢最后畫南瓜”。本課程選取了考試管理系統(tǒng)。將整個項目分解成10個課內任務（增加學生、修改學生等）、10個課外任務（增加班級、修改班級等）和小組探索性任務（在線考試）。

3.4 創(chuàng)新項目（Innovate Program）

以上三個項目結束后，會安排兩周進行創(chuàng)新項目實戰(zhàn)。項目開發(fā)的六個階段都是由學生自主完成。首先將學生進行分組，為每個學生分配角色。由學生自主選擇一些實際的項目，給出項目的總體需求；并對需求進行分析，確定開發(fā)目標，制定開發(fā)計劃。學生按照開發(fā)計劃獨立完成項目的開發(fā)。整個開發(fā)過程中，以學生自主開發(fā)為主，教師的作用僅為答疑、開發(fā)過程監(jiān)控以及對共性問題進行總結與歸納；最后對開發(fā)的項目進行評估。在此過程中，學生的分析問題、解決問題的能力將得到有效的鍛煉?？砂驯卷椖康慕虒W方式描述成“需要什么畫什么”。

4 課程的考核

我們摸索、推行了一套全方位、開放型的“70%項目+30%考試”的考核模式。在考核方面，引入企業(yè)人力資源部門的“全方位績效考核”方式，堅持既要考察職業(yè)能力，也要考察職業(yè)素養(yǎng)。“項目”環(huán)節(jié)，是進程性考核過程，在項目化教學的過程中進行，考評學生在每個項目學習過程中的表現(xiàn)；每個項目因知識點和學生自主能力的不同所占的比重有所差別。具體評分要素中，項目作品由教師和學生共同評定，每個項目的考核都是由“30%教師評價+30%作品質量+20%小組評價/自我評價+20%專業(yè)交流”。專業(yè)交流是一種類似于答辯而又更為平等和親切的專業(yè)領域的談話，是考察學生學習成果和職業(yè)能力的一種創(chuàng)新方式?！翱荚嚒杯h(huán)節(jié)，將專業(yè)課程拆分為多個單項技能模塊，與企業(yè)合作共建單項技能考核題庫，部署在網(wǎng)絡學習平臺上，學生根據(jù)自己的學習進度申請考試，由網(wǎng)絡學習平臺隨機組卷，完成技能模塊的考試，當所規(guī)定數(shù)量的技能模塊考核都合格時，就可被認定為合格。這是一種以能力考核為核心的課程評價方式。

5 結束語

從教學效果來看，CSOI項目教學法充分調動了學生學習的熱情，激發(fā)了學生的學習興趣，在培養(yǎng)學生的實際操作能力、分析解決問題的能力、組織能力、溝通合作能力，激發(fā)學生自主學習、積極探索等方面發(fā)揮著積極的推動作用，教學效果提高顯著。我們將在總結實踐經驗的基礎上，不斷改進，不斷完善，使高等職業(yè)教育能夠適應市場要求，實現(xiàn)培養(yǎng)實用型高級人才的培養(yǎng)目標。本教學方法的經驗總結對其他課程的教學改革有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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